Функционально - деятельностный - складывается из таких элементов как:
ь Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
ь Основные функции воспитательной системы;
ь Педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.
Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Выбор ситемообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.
Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой (24), класс по отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:
Образовательную - направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;
Воспитательную - содействующую нравственному становлению личности школьника;
Защитную - связанную, прежде всего с психологической защитой ребёнка от негативных влияния среды;
Компенсирующую - предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
Интегрирующую и корректирующую - заключающиеся в том, что при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.
Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и прежде всего от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.
Пространственно - временной - состоит из таких элементов, как:
ь Эмоционально - психологическая, духовно - нравственная и предметно - материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
ь Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
ь Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
ь Этапы развития воспитательной системы.
Успешность развития воспитательной системы класса зависит от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ним избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы:
1-й этап - проектирование системы (преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личных характеристик членов классного сообщества);
2-й этап - становление системы (особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формирование чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива);
3-й этап - стабильное функционирование системы (активное развитие самоуправленческого начала);
4-й этап - завершение функционирования или коренное обновление системы (характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива; вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности класса). (4.)
Диагностико - результативный - включает в себя следующие элементы:
ь Критерии эффективности воспитательной системы;
ь Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы.
Следует заметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности учебно - воспитательного процесса остаётся в значительной степени неразрешённой. Нет у учёных и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд (3), критерием эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие показатели:
Воспитанность учащихся;
Защищённость и комфортность ребёнка в классе;
Удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
Сформированность классного коллектива;
Репутация класса;
Проявление индивидуальности («лица») классной общности.
В соответствии с данными критериями подбираются методы и приёмы изучения результативности воспитательного процесса.
Таким образом, названные и охарактеризованные основные компоненты воспитательной системы класса, наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы, позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.
1.2 Система целей и задач воспитательного процесса
На практике педагогу чаще всего приходится решать проблему органичного сочетания групповых и индивидуальных целей, а так же их взаимодействия при организации групповой деятельности детей, родителей на каждом этапе работы.
Цель - это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Педагоги несут ответственность за правильность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель - причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно её определить. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В таком случае необходимо вести речь о целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.
В педагогической науке целеполагание характеризуют как трёхкомпонентное образование, которое включает в себя:
· Обоснование и выдвижение целей;
· Определение путей их достижения;
· Проектирование ожидаемого результата.
Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учётом следующих требований:
1. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а так же условий воспитательной работы.
2. Реальность. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.
3. Преемственность. Осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе, выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.
4. Идентификация целей, которая достигается через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности.
5. Направленность на результат достижения цели, что возможно, если чётко, конкретно определены цели воспитания. (17)
Одна из реальных практических проблем, встающих перед педагогом, - определение не только целей, но и задач воспитания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей. Например, общая цель воспитания по О.С. Газману - воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных автором в работе «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях».(10)
Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути к достижению цели. Например, цель - «воспитание самостоятельности у ребёнка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитии потребности и умений ставить цели и задачи в конкретной работе, умений планировать работу и осуществлять самоконтроль и т.д.
Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил воспитательную задачу как конкретизацию цели в конкретных условиях и реализацию её с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, воспитательная задача включает в себя три компонента: цель + условие + действие.
Например:
· Развитие познавательных интересов учащихся через создание системы дополнительных занятий по выбору;
· Развитие познавательных интересов учащихся, во вне учебное время в процессе проведения коллективных познавательных дел;
· Развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др.
Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые ориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно - практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно - педагогические задачи). (5)
1.3 Планирование воспитательной работы
При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа - плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребёнка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:
1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.
2. Цели и задачи воспитательной деятельности.
3. Основные направления и дела классного коллектива.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Работа с родителями.
6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.
1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.
Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявление тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приёмы построения воспитательной работы.
Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана. Чтобы их преодолеть, учитель может воспользоваться предлагаемыми в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскуранта примерными программами анализа воспитательной работы в классе. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагогов сложится своя оригинальная система воспитания и определятся научно - методические принципы осуществления педагогического анализа воспитательной работы, он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. (см. приложение № 1)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
