Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию

19

Работа на тему:

Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию

• Введение 2
• 1. Особенности воспитательного процесса и его содержание 4
• 2. Системный подход к воспитанию и его идея 9
• 3. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитания 13
• Заключение 17
• Список литературы 19

Введение

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности.

Но и для этих процессов нет пока четких опреде-лений. Одни исследователи считают, что понятие «форми-рование» более широкое, чем понятие «воспитание», дру-гое - что оно уже, ибо формирование - это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» мо-жет быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и при-своения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: станов-ления и развития личности. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.

Процесс воспитания - это про-цесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспи-тание личности.

Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом резуль-татов предыдущей. При таком понимании процесс воспи-тания - это саморазвивающаяся система, единица кото-рой - развивающаяся воспитательная ситуация.

Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимо-действие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем сово-купность компонентов. Так преодолевается односторон-ность обособленных подходов к пониманию воспитания - социологического, психологического, технологического, со-циально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспита-тельного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.

В процессе Воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.

Их единство становится очевидным только при достаточно вы-сокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пре-делы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществля-ется воспитание.

Представления о воспитательной деятель-ности преподавателя учебного предмета, классного руково-дителя, коллектива - это еще отнюдь не процесс воспита-ния в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное.

1. Особенности воспитательного процесса и его содержание

В целостном педагогическом процессе важное место зани-мает процесс воспитания. Сущ-ность, а также место и роль этого процесса легче всего обнару-жить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).

В той части, где формирова-ние личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, дей-ствуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соот-ветствии с поставленными задачами, и проявляется воспита-ние.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996.

Это специально организованное, управляемое и кон-тролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педаго-гике прежних лет была распространена формулировка, соглас-но которой процесс воспитания - это организованное, целе-направленное руководство воспитанием школьников в соответ-ствии с целями, поставленными обществом.

Уязвимость данно-го определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе пред-ставляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания - это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Рисунок № 1

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффектив-ность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитан-нику. Именно единством целей, сотрудничеством при их дости-жении характеризуется современный воспитательный процесс. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996.

Процесс воспитания - процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием не-вообразимую сложность данного процесса.

Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых лич-ность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержа-нию совпадают влияния организованной воспитательной дея-тельности и объективных условий, тем успешнее осуществляет-ся формирование личности.

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплекс-ность в данном контексте означает единство целей, задач, со-держания, форм и методов воспитательного процесса, подчи-ненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педаго-гическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформи-рованное не соответствуют развитию других качеств.

Ком-плексный характер воспитательного процесса требует соблюде-ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель-ной организации взаимодействия между воспитателями и вос-питанниками. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1 . - М., 1993.

Воспитательному процессу присущи значительная вариа-тивность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли-чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек-тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи-танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита-телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока-зывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те-чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи-тателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.

Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо-ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз-действие.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умствен-ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита-ния - формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се-годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие комроненты: Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.

Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - раз-ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ-ности и дарования. Средство достижения этой цели - освое-ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания - «базовая культура» лично-сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со-вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду-ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав-ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по-зицией. Важнейший элемент содержания воспитания - куль-тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само-определение - понятие более широкое, чем только профес-сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп-ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос-ток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической за-боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте-ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст-ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви-тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.

Добровольность. Без собственной доброй воли воспитан-ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея со-трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен-ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво-бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи-раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж-данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

Коллективистская направленность. В содержании воспи-тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек-тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен-ные силы.

Устремленность школы в жизнь - залог обновления содер-жания и способов воспитания, открывающего путь: Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.

a. от нивелирования личности к ее разностороннему разви-тию;

b. от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;

c. от авторитарности и отчужденности к гуманности и со-трудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб-щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж-но возникают практические вопросы - для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Страницы: 1, 2