Режим, общение, игра, учебные заня-тия, труд и другие виды деятельности и педагогически грамотная их органи-зация -- это все средства, которые помо-гут раскрыться индивидуальной само-бытности ребенка, самостоятельности личности. Мне могут возразить: в этих утверждениях нет ничего нового, об этом не раз писали и говорили многие педагоги.
Тайна педагогического мастерства -- это особым образом организованная деятельность ребенка, помогающая ему усваивать общественный опыт, нравственные нормы на таком уровне, чтобы сделать их собственным мерилом. Но для того чтобы эти психологические посту-латы нашли применение в практике, требуется более совершенная педагоги-ческая технология. Проблема эта по-истине огромна. И здесь мы очень многое упустили. Поэтому как важней-шее условие, способствующее перестрой-ке системы дошкольного воспитания в этом направлении, видим:
-- во-первых, необходимость пе-реориентации действий педагога (в соответствии с насущными за-дачами демократизации обществен-ного развития) на личностную на-правленность. В этом плане должна пере-страиваться и система вузовской подго-товки педагогических кадров. Будущим педагогам необходима прикладная пси-хологическая подготовка. Отсюда выте-кает скорейшая разработка принци-пиально новых учебных планов для до-школьных отделений педагогических ин-ститутов. Промедление надолго, затормо-зит и исказит перестройку работы дет-ских дошкольных учреждений. Уже сей-час в ряде случаев вместо комплекс-ной их перестройки имеют место приме-ры выхватывания каких-то звеньев из общей системы и превращение их в уни-версальные направления (скажем, при-общение детей к творчеству посредством нетрадиционной для детского сада дея-тельности или оздоровительная работа с детьми тоже нетрадиционными средст-вами и др.). На данном этапе поиск этих, а может и каких-то иных на-правлений особенно важен. Следует поощрять ценный опыт, но при этом стремиться к комплексной перестройке, избегая ретуширования устаревшего; [12, с. 16]
-- во-вторых, формирование профес-сиональной самостоятельности у педагогов. Мы убеждены: в работе педагога нет места рецептурному натаскиванию,т. е. разработок на все случаи жизни, абстрактных схем, заданий, рекоменда-ций, ориентированных на тот или иной возраст (заметим: вся методическая литература и поныне издается именно в таком виде). Солидная психологиче-ская Подготовка, в том числе и в плане прикладной психологии, обеспечит подготовку будущего педагога к диагности-ческой работе с детьми. Иными слова-ми, обеспечит ориентировку в возраст-ных закономерностях психического раз-вития детей, возможных отклонениях,индивидуально-вариативных особен-ностях и их причинах; умение пользоваться этими знаниями - владеть приемами и методиками диагностики, диагностировать актуальные и потен-циальные возможности развития, орга-низовывать целенаправленную коррекцию развития, а при необходимости кон-троль психолого-педагогическими сред-ствами;
-- в-третьих, высокий профессиона-лизм руководителей детскими дошкольными учреждениями, включая сюда и деятельность практического психолога (надеюсь: это время скоро наступит!). Только профессионал высокой квалифи-кации действительно сможет организовать непрерывное психолого-педагогиче-ское образование своих кадров. В противном случае в дошкольных учрежде-ниях по-прежнему все останется на прежнем уровне;
-- в-четвертых, содружество, сов-местная деятельность ученых и практи-ков. Только в этом случае возможны разработки и внедрение в практикупринципиально новых педагогических технологий;
-- в-пятых, научно-практическое со-дружество. В этом плане накоплен определенный опыт. Речь идет об организации на основе спе-циально разработанной научной плат-формы комплексного изучения и ока-зания помощи детям с затрудненным психическим развитием -- с задержкой психического развития.
Как личность такой ребенок и в дет-ском саду, и в школе, как показывает опыт, при отсутствии необходимой по-мощи развивается ущербно, а в школе, как правило, не успевает. Не справляясь с учебой, он начинает утверждать себя в делах далеко не благовидных. [12, с. 16]
2.2. Естественные психологические потребности ребенка
По мере расширения сферы общения дети испыты-вают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами. Сделать это позволяют сказка и игра. Они помогают, например, справиться со страхами. Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, где метафорически зашифрована информация о страхе и способах его преодоления. На занятии ре-бенок не только прослушивает эту сказку, но и проиг-рывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем. Можно также предло-жить ему нарисовать иллюстрации к сказке, перепи-сать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и т.п. В процессе такой работы ребе-нок не только «знакомится» со своим страхом, но и учится справляться с ним.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. [12, с. 17]
1) Потребность в автономности. В каждой сказ-ке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь толь-ко на самого себя, на свои собственные силы.
2) Потребность в компетентности. Герой оказы-вается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3) Потребность в активности. Герой всегда ак-тивен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д. Иногда внача-ле поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персона-жами.
Результатом удовлетворения этих потребностей яв-ляется формирование таких качеств личности, как:
-- автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
-- активность, которая предполагает способность вла-деть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;
-- социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
1. Мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, со-чувствия, сопереживания и содействия);
2. Когнитивного, связанного с познанием другого че-ловека, способностью понять его особенности, инте-ресы, потребности, заметить изменения настроения,эмоционального состояния и др.;
3. Поведенческого, который связан с выбором аде-кватных ситуаций, способов общения. [12, с. 20]
Глава 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В СОВМЕСТНОЙ
С ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Практический опыт работы в Детском саду №48 «Золотая рыбка»
Детский сад № 48 «Золотая рыбка» Но-рильска является дошкольным учреждени-ем санаторного типа для детей с первич-ной туберкулезной интоксикацией. Усилия всех сотрудников ДОУ направлены прежде всего на проведение лечебно-профилакти-ческих мероприятий, цель которых - пре-дупреждение развития локального туберку-леза. Туда поступают дети на три-шесть месяцев. Поэтому в первую оче-редь стремятся создать благоприятный эмоционально-психологический климат, чтобы каждый ребенок был окружен атмо-сферой доброты, внимания, заботы и по-нимания. А учитывая, что поступают в основном дети, не имеющие опыта общественного, а то и семейного воспитания, очень важно помочь им адаптироваться в новом окружении без особых проблем.
В изложенном ниже материале пред-ставлен опыт работы воспитателя 2-й кате-гории. Крат-ковременность пребывания детей в сана-торном детском саду ставит перед педаго-гическим коллективом много проблем, прежде всего как и чему учить в эти шесть месяцев, особенно если ребенок пришел из семьи, где родители не слишком обеспоко-ены его развитием. [10, с. 34]
В последние годы, и об этом приходится говорить с сожалением, развитию эмоциональной сферы ре-бенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллекту-ального развития. Однако, как справед-ливо указывали Л.С. Выготский и А.В. За-порожец, только согласованное функ-ционирование этих двух систем, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Работая с детьми не один год, обща-ясь с ними изо дня в день, воспитатель пришел к выводу: формирование «умных» эмоций и коррекцию недостатков эмоцио-нальной сферы необходимо рассматри-вать в качестве одной из наиболее важ-ных, можно сказать - приоритетных задач воспитания. Известно, что в про-цессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка: ме-няются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осозна-вать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоцио-нальная сфера качественно не меняет-ся. Ее необходимо развивать.
Замыкаясь на телевизоре, компьюте-ре, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучи-лись чувствовать эмоциональное состо-яние и настроение другого человека реагировать на них. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональ-ной сферы, представляется нам весьма актуальной. [10, с. 35]
Кому, как не педагогам, понят-но: на протяжении всего детства, бук-вально от колыбели, нужно стремиться к тому, чтобы поддерживать в ребенке радостное настроение, воспитывать умение находить радость и позволять ребенку со всей детской непосредст-венностью отдаваться ей. Непросто создать такое радостное настроение особенно в период привыкания детей к детскому саду. В ДОУ № 48 эта одна и насущных проблем: практически еженедельно одни дети прибывают к нам другие, пройдя курс лечения, уходят людей. Поэтому воспитатели стараются прежде всего снять напряжение, создать в группе та-кую обстановку, чтобы каждый чувствовал: именно его ждут и с радостью встре-чают. Почувствовав себя нужным, ребе-нок легче переживает перемену в своей жизни. С первых дней пытаются установить эмоционально положительные отношения и с каждым ребенком в от-дельности, и со всеми детьми в целом.
Изучив литературу по эмоциональ-ному воспитанию дошкольников таких авторов, как АД. Кошелева, Н.Л. Кряжева, В.М. Минаева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касатки-на, и отталкиваясь от программы «Исто-ки», воспитатель определила для себя принципы, которые лежат в основе ее общения с детьми.
Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им.
Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыта любящим детям.
Я так мало знаю о сложных лаби-ринтах детства. Поэтому я позволяю детям учить меня.
Я лучше всего усваиваю знания, по-лученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои уси-лия с усилиями ребенка.
Я - единственная, кто может про-жить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.
Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду призна-вать и подтверждать чувство самости у ребенка.
Страницы: 1, 2, 3, 4
