«Ре-ализация этого принципа требует такого построения воспитательного процесса, при котором вся жизнедеятельность детей ощущает-ся ими как значительная, нужная людям, обществу и приносящая личное удовлетворение» (Щукина Г.И. Педагогика школы. - М„ 1977. - Сг 17).

В педагогическом процессе практика или предшествует изуче-нию теоретических положений, или осуществляется после изуче-ния теории для подтверждения истинности полученных знаний и их квалифицированного использования. В некоторых случаях практика является непосредственной целью для воспитанников (учащихся): овладение речью, письмом, рисование, черчение, вы-работка учений на занятиях трудового обучения и др.

Правила реализации требований этого принципа:

опираться в обучении и воспитании на имеющийся у воспитанников практический опыт;

показывать как можно шире области применения теоретиче-ских знаний в жизни;

вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни;

привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физиче-ском, духовном труде;

создавать условия для использования учащимися усвоенных знаний, стимулировать их применение и передачу другим,

показывать ученикам, что возникновение теории всегда обу-словлено практическими потребностями общества (человечества).

Этот принцип неразрывно связан с политехническим принципом.

2.7 Политехнический принцип.

Основные принципы всех процессов производства служат научно-производственной базой политехниче-ского образования.

Практическая реализация политехнического принципа в обуче-нии квалифицированных рабочих выдвигает определенные требо-вания к содержанию и методике теоретического и производственно-го обучения.

На современном этапе организации профессиональной подготов-ки, осуществления взаимосвязи ее с общеобразовательной подго-товкой предстоит создание общих методик обучения определенной профессии, охватывающих весь цикл профессиональной подготовки будущих рабочих по профессиям широкого профиля или группам профессий, и частных методик по отдельным общетехническим и специальным предметам. Это позволит создать условия для более рационального осуществления фундаментальных принципов: взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки, по-литехнизма и соединения обучения с производительным трудом.

Преподавателю, мастеру необходимо знать не только методику отдельных предметов, но и общие положения и закономерности обучения той или иной профессии или группе профессий, взаимо-связи между курсами обучения с учетом присущих им особенно-стей. Им нужно представлять весь ход развивающего и воспитыва-ющего обучения по всему циклу общеобразовательной и професси-ональной подготовки в профтехучилищах и осуществлять его на научной основе в преподавании каждого курса.

Общим базисом для реализации принципа политехнизма в ме-тодиках обучения в профессиональной школе является познава-тельная и профессиональная деятельность учащихся. Последняя вносит постоянные коррективы в организацию обучения, определяя его стабильность и динамичность. Несмотря на параллелизм раз-ных видов деятельности, современная методика рассматривает обу-чение и воспитание как единый процесс, как целостную систему форм, методов и средств обучения. Вся учебно-воспитательная ра-бота педагогов, мастеров производственного обучения, наставников и учащихся находится в планомерном развитии.

Решение актуальных методических проблем обучений зависит от подготовленности обучающих. Готовить образованных, хорошо развитых и воспитанных будущих рабочих способен лишь препода-ватель и мастер, которые постоянно расширяют свой кругозор, в совершенстве владеют педагогическим мастерством, методической системой обучения. Не владея методической теорией, преподаватель, мастер, увле-каясь, подчас, сторонами практического обучения, удачно освоен-ными, часто не охватывает всей системы и не достигает цели воспитывающего обучения.

Проблемы создания методической системы деятельности препо-давателей и мастеров, обоснование ее структурных компонентов в теоретическом и производственном обучении еще слабо разработа-ны и требуют новых научных подходов и обобщения передового инженерно-педагогического опыта.

Впервые в методической теории в области профтехобразования определена система методических пособий, в том числе и методик обучения в монографии коллектива ученых разных стран "Прин-ципы разработки учебно-программной документации для подготов-ки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессио-нально-технического образования" (М., 1983), В ней сформулиро-ваны общие требования, которые необходимо соблюдать при разра-ботке методик обучения.

Таким образом, осуществление политехнического принципа оз-начает глубокое изучение основ материального производства, мак-симальное проникновение в их сущность на основе взаимосвязи объективных закономерностей, существующих в основах наук, тех-ники, производства и в социальных явлениях, в интеграции про-фессиональной подготовки.

2.8 Принцип систематичности и последовательности в воспитании и обучении.