Коррекция нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта (на примере тем "Овощи, фрукты")

3

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра психопатологии и логопедии

Коррекция нарушений Системной лексики

у младших школьников с нарушением интеллекта

(на примере тем «Овощи, фрукты»)

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050715 «Логопедия»

Екатеринбург - 2008

Содержание

Введение

Глава I. Обзор литературы по развитию словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта

1.1. Развитие лексики у младших школьников с нормальным речевым развитием и сохранным интеллектом

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта

1.3. Особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта

Глава II. Изучение уровня сформированности словарного

запаса младших школьников с нарушением интеллекта

2.1 Организация и методика изучения словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта

2.2 Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта

Глава III. Логопедическая работа по развитию словарного запаса младшего школьника с нарушением интеллекта

3.1 Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем «Овощи, фрукты»

3.2 Контрольный эксперимент и его анализ

Заключение ……………………………………………………………………

Список литературы …………………………………………………………

Приложение ……………………………………………………………………

Введение

Актуальность исследования. Формирование и совершенствование речи школьников (нормально развивающихся и с различными отклонениями в развитии) было и остаётся одной из перспективных психолого-педагогических проблем. В современных условиях, когда углубляется процесс гуманизации образования, усиливается ориентация на личность ученика, имеющего проблемы в развитии интеллекта, все более важная роль в становлении языковой личности ребенка принадлежит его активному словарному запасу.

Слово имеет фундаментальное значение и занимает центральное место в формировании человеческого сознания (А.Р.Лурия ) Психологами, педагогами, лингвистами проведено значительное количество исследований, посвященных изучению различных параметров речевой деятельности учащихся разных видов школ и разного возраста, с целью обновления методических приемов, совершенствования всех сторон их речи.

Речь как "канал развития интеллекта" (Н.И.Жинкин) будет действовать лишь при наличии материала - слов различной семантико-грамматической природы. Словарный запас являются не только одним из самых значимых компонентов высказывания, но и свидетельствуют о глубине дифференцированного познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов. Наличие развернутой лексики в речи школьников в определенной степени служит показателем зрелости личности в эмоциональной, морально-этической, психологической сфере, поскольку слова-оценки, слова-характеристики выражают отношение человека к миру, к окружающим и самому себе.

В связи с этим сегодня ждут своего решения многочисленные частные проблемы совершенствования речевых умений и навыков учащихся школ разных видов.

Особого внимания требуют ученики с различными дефектами, в том числе и младшие школьники с нарушением интеллекта.

В специальной литературе достаточно подробно освещены такие особенности учащихся с нарушенным интеллектом, как ограниченность словарного запаса, неточность употребления слов разной грамматической природы (М.Ф.Гнездилов, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Р.К Луцкина, А.Р.Маллер, В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова, М.С.Соловьева, Н.В.Тарасенко, Ж.И.Шиф, М.П.Феофанов). Проанализировано использование слов различных тематических групп (З.Д.Будаева, В.В.Воронкова, Г.И.Данилкина, Т.Н.Иванова, Н.В.Тарасенко, Т.К.Ульянова, Ж.И.Шиф). Исследователями отмечается патологический разрыв между активным и пассивным словарем умственно отсталых детей (А.К.Аксенова, Г.М.Дульнев, В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова).

На значимость проблемы изучения функционально-семантической стороны лексического запаса учащихся с нарушением интеллекта указывали А.К.Аксенова, М.Ф.Гнездилов, З.Н.Смирнова, Н.В.Тарасенко.

По результатам исследований вышеуказанных авторов, направленных на выявление особенностей развития речи детей с нарушением интеллекта, известно, что у таких детей наблюдается несформированность, в той или иной степени, всех операций речевой деятельности. Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира и затрудняет процесс обучения. В связи с этим задача формирования и развития лексикона ставится перед учителем с первых дней пребывания ребенка в школе и решается в течение всех лет его обучения. Значительное место в структуре указанного направления коррекционной работы принадлежит деятельности учителя -- логопеда, обеспечивающего преодоление наиболее выраженных отклонений в речевом развитии учащихся. Овладение системной лексикой позволит совершенствовать познавательную и коммуникативную деятельность школьников с нарушенным интеллектом, будет способствовать адаптационным процессам в социуме.

Поэтому перед нами встает проблема поиска оптимальных путей коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта.

Объект исследования - особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - логопедическая работа по развитию лексической стороны у учащихся С(К)ОУ VIII вида.

Гипотеза исследования - коррекционная работа по преодолению нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта будет эффективна, если:

· учитывать принцип концентрированного распределения материала.

· использовать в ходе коррекционной работы метод семантических полей.

Цель исследования: теоретически обосновать, спланировать содержание и оценить эффективность коррекционной работы по преодолению нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта

(на примере тем «Овощи, фрукты»).

Задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта.

2. Изучить особенности устной речи младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Спланировать направления и содержание логопедической работы по формированию словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта (на примере тем «Овощи, фрукты»).

4. Провести обучающий эксперимент и оценить его эффективность.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Теоретической и методологической основой исследования явились:

· положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Т.А. Власова и др.),

· положение о гумманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (Р.И. Лалаева, Н.П. Вайзман, В.В. Воронова, Б.П. Пузанов)

База для исследования - муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 3 VIII вида города Березники Пермского края.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Обзор литературы по развитию словарного запаса младших школьников с умственной отсталостью

1.1. Развитие лексики у младших школьников

с нормальным речевым развитием и сохранным интеллектом

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности, такую, которая несет определенную смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Селиверстов В.И. дал такое определение словарному запасу: «словарь - это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека». (51)

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, рассмотрим слово, его характеристику и роль в языке и речи с различных точек зрения: лингвистической, физиологической и психологической.

Лингвисты считают, что главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений. Лексические значения - это сгустки человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. (47)

Слово - основная единица языка. Оно является «представителем» одновременно всех компонентов языка - фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значении и соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «просто слова», без их фонетической оболочки и грамматической формы невозможно. (61)

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9