Пусть слово живое твой разум и сердце разбудит,
Введёт тебя в мир красоты.
\ З.И. Романовская\.
Все мы прекрасно знаем, что игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, метод ребёнка в познании мира. Во время игры ребёнок учится общаться со сверстниками, подчиняться правилам, уступать, доказывать своё право в выборе игры. Причины, которые побуждают ребёнка играть, - это, прежде всего любопытство и потребность активно действовать. И одна из основных задач педагога - постоянно поддерживать и развивать эти побуждения. Во что играть - этот вопрос имеет ещё большее значение, чем где и с кем.
Слово - могучий инструмент, которым владеет человек. Умный педагог всегда следит за содержанием игр, что ведут дети. Поэтому, при разработке заданий, игр и упражнений, направленных на овладение ребёнком словообразовательной системой русского языка и на формирование правильного употребления слов, их осознанного выбора, определяемого содержанием высказывания и условием общения, педагог обязан опираться на работы учёных, занимающихся проблемами образной речи, словообразования., изучающих значение выбора языковых средств для произвольного выстраивания связного высказывания, исследующих связь между практическим овладением родным языком и элементарным осознанием явлений языка и речи.
Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько они владеют словообразованием, грамматическим строем, нормами родного для них языка. Умение найти наиболее адекватные языковые средства, т.е. слова и словосочетания, развивается одновременно с такими качествами, как точность, образность и правильность речи. Необходимость обучения работе со словом как элементом языка\его звуковой, смысловой, грамматической сущностью\ рассматривается как важнейшее условие формирования связной речи и развития творчества детей.
Перед обучением, направленным на формирование у детей представления о синонимах, антонимах, многозначных словах, роли суффиксов в смысловых оттенках значений родственных слов и точности слово-употребления, необходимо знать, как дошкольники используют в самостоятельном высказывании разные части речи, насколько точно ориентируются в смысловых оттенках слов и т.д.
Занимаясь с детьми, материал занятий по звукопроизношению нужно увязывать с материалом занятий по формированию лексико-грамматических средств языка, и наоборот. Такая работа может проводиться как на занятиях по развитию речи, так и вне занятий, в разных видах деятельности. Подобная практика даёт хорошие результаты, а это в нашей работе главное.
Большое значение в работе с детьми отводится играм со словом\ ведь игра - основная форма деятельности дошкольника\.
Игры можно включать во фронтальные и подгрупповые занятия, успешно использовать в индивидуальной работе с детьми при автоматизации звуков. В играх, помимо работы над звукопроизношением, происходит закрепление обобщающих понятий, активное расширение словаря, активизация уже имеющегося словаря, формирование и совершенствование навыков словообразования и словоизменения, дифференциацию согласных звуков. В игровых заданиях закрепляется понимание, значение однокоренных слов\ существительных: заяц - заинька - зайчишка - зайчище; глаголов: смеяться - засмеяться - высмеять; прилагательных: умный - умненький\, слов из синонимических рядов\ бежать - мчаться, пришли - приплелись; прилагательных: большой - огромный, умный - рассудительный\, словосочетаний, в которых слова употребляются в переносном смысле/ лес дремлет, золотые руки\.
Задания и игры направлены на выяснение того, как дошкольники ориентируются в смысловых оттенках слова в словосочетаниях и предложениях.
Цель заданий - выявить, как дети используют оценочную лексику при составлении самостоятельного связного высказывания.
Некоторые дошкольники и без специального обучения понимают оттенки значений слов, зависящие от суффиксов и приставок; чувствуют, как меняется значение слова в зависимости от контекста; знают разные значения многозначных слов и словосочетаний. Но большинство, не умеют выбирать адекватные языковые средства при составлении связных высказываний на предложенную тему, что позволяет сделать вывод: необходимо целенаправленное обучение словообразованию и точному словоупотреблению.
Дежурство по столовой может определять считалка:
Чищу овощи для щей, Да капустный кочешок.
Сколько нужно овощей? Потеснись-ка ты, капуста,
Три картошки, три морковки, От тебя в кастрюле густо!
Луку полторы головки, Раз, два, три, огонь зажжён -
Да петрушки корешок. Кочерыжка, выйди вон!
Ложимся спать, дети просят рассказать сказку. „ Какую сказку? Да, пожалуйста! ”
Жил-был царь Ватута.
Вот и вся сказка тута.
или:
Жили-были два павлина-
Вот и сказки середина.
Жили-были два гуся-
Вот и сказка вся.
Дети возмущаются: „ Вы нам не сказку рассказываете, а присказку ”. Верно. Да ведь без присказки,
Что без полозьев салазки!
Благотворное и развивающее влияние сказки на ребёнка ни у кого не вызывает сомнения. Именно со сказки начинается приобщение к миру большой литературы. Мир детства и мир сказки-совсем рядом, они не возможны друг без друга. Имеет смысл читать детям перед сном небольшую часть литературного произведения. Возможно, сон к ребёнку придёт гораздо быстрее. И так:
Зачинается рассказ от Ивановых проказ.
И от Сивки, и от Бурки, и от вещего каурки.
Конь со златой узды сорвался, прямо к небу поднимался.
Выше леса мчит стоячего, ниже облака ходячего.
Гром по небу прокатился, месяц тучею закрылся…
Мчит по небу конь стрелой навстречу туче грозовой.
Ходит туча и сверкает, гром по небу рассыпает…
Это присказка, пожди: сказка будет впереди.
Дальше читаем главу произведения или часть её.
Поспали, встали. Допустим, по плану в режиме дня, театрализация сказки „ Гуси-лебеди ”. И тут не обойдётся без потешек, прибауток, шуток.
1. Как у наших у ворот собирается народ.
Все со скрипочками да с балалаечками.
Гармоника играет, заливается-
Наш спектакль начинается!
\ Готовый сценарий можно найти в Д\В №5.2002г \.
2. При царе, да при горохе
Озорные скоморохи
По дороге в балаган
Потеряли барабан.
В бубен заиграли
В ложки ударяли
Ой, жги-говори
Заиграли ложкари.
3. Гармонист гармонь берёт
И гармонь для нас поёт
Так играет и поёт
Собирает хоровод.
Разработанную учёными систему игр и упражнений, занимавшихся проблемами речи, можно представить в виде шести серий разнообразных заданий.
Первая серия - образование существительных с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, например: дом - домик - домище.
Различать оттенки значений слов, зависящих от суффиксов, учат в игре „ Подбери, слова - родственники”, например: „ Я говорю « рука», а вы - ручка, рученька, если она маленькая, или ручища, если она большая”. Рекомендуемые слова для игры: названия предметов, явлений природы, животных, членов семьи.
Естественно, что дети делают ошибки в словообразовании, что вызывает соответствующую эмоциональную реакцию, а в итоге заставляет прийти, \ причём иногда самостоятельно \ к выводу: ТАК говоря, а ТАК нет. Кроме того, направляемые педагогом, дошкольники начинают понимать, что у одних слов много „ родственников”, а у других - мало или совсем нет.
Вторая серия - различение значений глаголов, определяемых приставкой. В игре „ Я начну, а ты закончи”, дети должны использовать глаголы с противоположным значением, например: утром мы пришли в гости, а вечером…ушли.
Эта игра побуждает детей из многообразия приставок выбрать нужную по условиям контекста, вслушиваться в звучание однокоренных слов, почувствовать, в чём сходство, а в чём различие между ними.
Третья серия - образование прилагательных с помощью суффиксов и приставок. Обучение пониманию смысловых оттенков значений прилагательных, образованных с помощью суффиксов: -еньк-, -оньк-, оват-, -еват-, -ющ-, -енн-, ейш-, рекомендуется проводить в игре „ Как сказать лучше”, например: волк злой, а волчище…\ злющий \. Игра „ Как сказать по другому ” побуждает детей выражать большую меру признака путём повторения исходной формы прилага- тельного или прибавления приставки пре-, например: этот человек очень добрый…\ добрый - добрый, добрый - предобрый \ и т.д.
Надо заметить, что в словообразовании прилагательных, которые появляются в лексике детей позже, чем существительные и глаголы, встречается много ошибок \ «больноватый зуб», «стрелятельный пистолет»\, поэтому включение в активный словарь прилагательных с различными суффиксами имеет особенно важное значение. Кроме того, именно с помощью прилагательных ребёнок выделяет в окружающем его мире те качества, которые для него наиболее значимы, а уменьшительно - ласкательные суффиксы помогают ему выразить своё отношение к взрослым и сверстникам.
Экспериментируя со словом, дети начинают ориентироваться в нормах словообразования, что постепенно приводит к исчезновению соответствующих ошибок и неточностей.
Четвёртая серия заданий - подбор антонимов. Их цель - выявить, насколько точно понимается значение слова, о чём свидетельствует правильно выбранный антоним. Детям предлагают закончить предложение, начатое педагогом, например:\ один теряет, а другой…находит\ и т.д.
Пятая серия заданий - подбор синонимов к отдельным словам и словам в словосочетаниях. Сначала детям предлагают найти синонимы к глаголам:\ реветь - плакать, мчаться - нестись\ и т.д. Более сложное задание закончить предложение выбрав близкое по значению прилагательное: мальчик молчаливый, а девочка...\ неразговорчи- вая \. Ещё сложнее задание - подобрать синонимы к прилагательным в словосочетаниях: отважный солдат \храбрый, смелый\. Наиболее типичная ошибка детей - употребление прилагательных „ хороший ” или „ плохой ” вместо поиска синонимов.
Шестая серия заданий - подбор антонимов и синонимов к многозначным словам \ прилагательным и глаголам \ и словам с переносным значением. Детям предлагается продолжить предложения, при этом в них интонационно выделяются слова, к которым следует подобрать антонимы. Этими словами являются многозначные прилагательные, значение которых определяется контекстом: Ручей мелкий, а речка …\глубокая\.Кашу варят густую, а суп \жидкий\. Лес может быть густой, а может быть и -редкий\.
Страницы: 1, 2, 3
