1. «Азбука» (с. 5) - речь состоит из предложений. Каждое предложение пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. Дается схема: . Я добавляю к схеме зеленой ручкой два круга: . Дети проговаривают эти правила и показывают их.
2. «Азбука» (с. 8) - предложение состоит из отдельных слов, каждое слово в предложении пишется отдельно. Дана схема: . - Осень наступила.
Играю с ребятами: каждое предложение - это паровозик (связь с детской игрой). У паровозика есть голова, то есть дизель, есть отдельные вагоны. У паровозика может быть 2, 3, 5, … , 10 отдельных вагонов, но все они образуют один большой состав. Так и в предложении может быть 1, 2, 3, … , 10 слов, все они пишутся отдельно. В схеме добавляю:
Но по смыслу в предложении все слова взаимосвязаны, хотя может быть и их перестановка.Дети учатся отличать большое слово - большой вагончик (то есть в схеме большой - длинный прямоугольник). Маленькое слово - маленький вагончик (маленький прямоугольник в схеме).Например:
Мама пошла в магазин.
На этом этапе обучения у детей в игре отрабатываются правила предложения.
· Начало предложения пишется с большой буквы.
· Каждое слово (большое и маленькое) пишется отдельно.
· В конце предложения ставится точка.
3. «Азбука» (с. 9) - в конце предложения может быть и восклицательный, и вопросительный знак. Схема изменяется, а дополнения не применяются:
Ребенок слушает предложение и хлопком показывает наличие каждого слова. «Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь» - я это понимаю. Но игра есть игра. Здесь работают двигательные мышцы обеих рук, развиваются внимание, слух, приходит осознанность правила: предложение состоит из слов.
Игра заключается в том, что ребенок показывает все три правила предложения, которые он уже знает.
Мама купила хлеб.
Начало предложения (ладошки на большом расстоянии) - большая буква.
Пунктиром показано движение ладошек. Ладошки вместе - показывают (в этом случае), что слово закончилось, существует промежуток, начинается другое слово - с маленькой буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.
4. «Азбука» (с. 11) - деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же самые хлопки. Сколько слогов - столько хлопков. Например: воробей - 3 гласных, 3 хлопка. Добавляю игру «Тише - громче»: воробей - 3 хлопка, ударный слог (бей - третий по счету), значит, первые два хлопка - тихие, а третий - сильный, громкий. Схема: .
Пример: чайка - 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный - громкий хлопок, второй слог - тихий хлопок. Схема: .
5. «Азбука» (с. 18) - гласные звуки в слове. Схема: (маRки).
Игра на пальчиках: «Лови!»На левой руке каждый пальчик - это какой-то звук (то есть левая рука - это слово). А правая рука будет считать звуки (показывать на пальчиках левой руки наличие звука), дотрагиваться и считать.
[м] - звук - показываем наличие звука соприкосновением пальцев правой руки с указательным пальцем левой.[а] - звук - переводим соприкосновение на средний палец.[к] - звук - переводим соприкосновение на безымянный палец.[и] - звук - переводим соприкосновение на мизинец.
Получили 4 соприкосновения - 4 звука в слове маки, где второе соприкосновение сильнее - ударение на эту [а] гласную (больше силы голоса - больше (сильнее) соприкосновение).
6. «Азбука» (с. 25) - наличие звуков в слове больше, чем 5. Применяю игру «Уточка»: у каждого ребенка две уточки (левая - левая рука, правая - правая рука). Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:
Уточка клювом ловит звуки.
Например: ландыш - 6 звуков - 6 раз клюв открывается и закрывается.
7. «Азбука» (с. 31) - звук и буква И, и. Игра с конвертами.
Имена людей пишутся с большой буквы.
У каждого ребенка по 2 конверта: один - схемы слов (для работы над предложением), второй - схемы звуков, слогов, полосочки для слогораздела (для работы со словом). Дети с удовольствием двигают карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила.
Идет распространение предложения. Дети играют в паровозик. («Сколько вагонов в его составе?») Работа по развитию речи.
4. Девочку зовут Ира.
Ребята уже знают, что начало предложения пишется с большой буквы (схема), обычные слова - с маленькой (схема ).
Новое сегодня: 1) Ира - имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы. Значит, нужна схема: .
2) В любом месте предложения (начало, середина, конец) имя пишется с большой буквы (схема ).
Это игра - работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы.
Например:
Ира (с. 31) - ребенок выкладывает у себя на столе схему слова, устно проговаривая правила.
Дети. В этом слове 2 гласные - 2 слога: первый [и] - красный квадрат, второй [р] [а] - слог-слияния согласного и гласного (на этом этапе согласный - белого цвета). Ставлю слогораздел (выкладывает большую полосочку черного цвета). Первый слог ударный, ставлю ударение (выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном) - это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю (выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат).
Отмечаю: ребенок уже знает много правил по русскому языку, он их проговаривает и «показывает» в игре на различных схемах, а ведь писать он еще не умеет. Я уверена, это большая подготовка к письму отдельных слов и целых предложений.
8. «Азбука» (с. 44) - обращение, оформление обращения на письме. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте. Например:
Сами посмотрите, сколько правил уже знают и показывают дети по схемам.
· Каждое слово (большое или маленькое) пишется отдельно.
· В конце предложений ставится точка.
· Имена людей пишутся с большой буквы.
· На письме обращения выделяются запятыми, если:
- обращение в начале предложения, то запятая справа;- обращение в конце предложения, то запятая слева;- обращение в середине предложения, то оно выделяется с двух сторон.
Кроме двух конвертов в помощь ребятам и их родителям я завожу тетрадочки по чтению. В этих тетрадях дети чертят схемы простым карандашом, делают зарисовки, штриховки цветными карандашами, зеленой ручкой - показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша.
9. «Азбука» (с. 53) - появляются цветные схемы слоRва (гласный - красный, согласный - синий или зеленый - зависит от написания и произношения). И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта. Схемы можно поменять местами - исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не так… Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются. А при работе с конвертом (двигающимися схемами) этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же (как нужно!) схемы. Он такой же сразу хороший, как и все остальные.
Звуковые схемы:
10. При изучении йотированных букв, мягкого и твердого (с первого и по четвертый классы) знаков я придумала и использую игру «Плюс-минус». Игра заключается в том, что проставляется над буквой знак «+», или «++», или «-» (зависит от того, сколько звуков обозначается одной буквой). При изучении йотированных букв я, ю, е, ё использую схемы и , четко заучиваем правила (всем известные).
Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае - так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове;
в третьем случае йотированная буква стоит после гласной;
в четвертом случае йотированная буква стоит после ь и ъ знаков.
Один звук йотированная буква обозначает, когда стоит после согласной, как во втором случае.
При изучении ь и ъ знаков знакомимся с правилом: ь и ъ знаки - это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Для того чтобы не забыть, не ошибиться в подсчете букв и звуков (при звуко-буквенном анализе слова), над буквами ь и ъ знаки пишем «-» (минус).
11. «Азбука» (с. 124-125) - дети знакомятся с прямой речью и ее оформлением, диалогом (с. 131, 139, 145 и т. д.) и его оформлением. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 (схемы предложения).
Мама говорит о дедушке: «Сам стар, а душа молодая». (С. 125.)
«Будем вместе играть», - сказал Юра. (С. 131.)
Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3-5-м классах. А сейчас в игре даются понятия (слова автора, непосредственно прямая речь) и знаки препинания. Со схемами легче проходят понимание и запоминание.
12. «Азбука» (с. 131) - вежливые слова. Слово пожалуйста, запись и оформление запятыми.
- Дай мне, Юра, пожалуйста, юлу, - просит Оля.
1) большая буква - начало предложения;2) большая буква - имена детей;3) оформление прямой речи;4) Слово пожалуйста в середине предложения - запятые с двух сторон.
Эти правила ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел.Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста не с первого класса, а гораздо раньше.
Во 2-м классе ввожу для звуко-буквенного анализа следующую работу.Делаем запись: Устно проговариваем:Например:
- 2 слога, 4 буквы, 4 звука.
Записали слово мама. Вижу гласную а, ставлю под гласной точку, вижу гласную а, ставлю под гласной а точку, получим 2 точки - 2 гласные. Гласные образуют слог, значит, у нас два слога (показываю их дугами под словом). Если два слога, то должно быть ударение (знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ё, она всегда ударная). Зову (мама), ударение ставится на первый слог ма. Буквы я вижу, считаю. Получила 4 буквы. Звуки я слышу, обозначаю «+» и «-» наличие звуков у каждой буквы. Называю букву и произношу звук: буква эм - звук [м], аR - звук [аR], эм - звук [м], а - звук [а].
Получила 4 плюса - 4 звука. Записываю после тире характеристику: 2 слога, 4 буквы, 4 звука.
Проговариваю:
1) всю работу как со словом мама (см. выше);
2) если есть различие между количеством букв и звуков, проговариваю еще и конкретное правило.
День - 4 б., 3 зв., так как ь знак звука не обозначает, букв больше, чем звуков.
Яблоко - 6 б., 7 зв., так как йотированная буква я стоит в абсолютном начале слова - в этом случае она обозначает два звука; поэтому букв меньше, чем звуков.
Солнце - 6 б., 5 зв., так как буква л - пишется, а звук ни [л], ни [лў] - не произносится, здесь правило непроизносимого согласного, будет букв больше, чем звуков.
В 3-м классе этот вид работы (звуко-буквенный анализ слова) дополняю работой, как бы это слово я перенесла, но отрабатываю все возможные случаи. Игра «Покажи перенос» с помощью ладошек и в третьем классе проходит, дети с удовольствием показывают перенос на доске.
Написано:
Работа проводится как со словом мама.Дополнение (устно): перенос слова возможен - кар-тина и карти-на - и сопровождается движениями.
1. Кар-тина - закрывают ладошкой кар- - первый слог, остается запись -тина - ее видно, можно перенести, и правая ладошка (ребром ладони) показывает часть этого слова для переноса вправо.
2. Карти-на - закрывают ладонью карти- - часть слова, остается -на - часть, которую видно, следовательно, ее можно перенести, и правая ладонь движением вправо показывает этот перенос. А потом дети в 3-м и 4-м классах заучивают полные характеристики звуков, делают общепринятые записи. В 1-м классе вводятся три ручки (красная, зеленая, синяя) для печатания слов, где гласный звук - красный цвет, согласный твердый - синий, согласный мягкий - зеленый: . Я использую два конверта в работе над предложением, словом, звуком, считаю, что эта вся «игра» детям в помощь. И в 3-м, и в 4-м классах у ребят нет страха по работе над буквой и звуком (в полном звуко-буквенном анализе любого слова), работе с предложением (составь, запиши, оформи правила). Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене. Попробуйте сами, ведь учиться, играя, интереснее и легче.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
