В ответах преподавателей содержатся, однако, и другие толкования "индивидуализации обучения". Некоторые считают, например, что это - "углубленное изучение узкого круга гуманитарных проблем"; "обучение по индивидуальному графику или индивидуальным программам"; "углубленная проработка проблемных тем курсов", "работа преподавателя с отдельными способными студентами". Из ответов на данный вопрос анкеты следует, видимо, что по теме "индивидуализация обучения" было бы полезно провести дискуссию в среде вузовских преподавателей-обществоведов.
17% опрошенных преподавателей считают, что учебников по гуманитарным наукам, которые можно было бы рекомендовать студентам, не существует.35% опрошенных преподавателей считает целесообразным рекомендовать набор учебников, изданных за рубежом; учебников, подготовленных отечественными авторами - 65%. По мнению 72% преподавателей, кафедры и вузы могут издавать собственные учебники и учебные пособия, и что опасности появления некачественной литературы в этом случае не существует, так как на гуманитарных кафедрах технических вузов работает достаточно квалифицированный преподавательский состав; 9% опрошенных считает, что подготовкой и изданием учебников должен заниматься Госкомвуз России.
В числе мер, которые необходимо предпринять в первую очередь, чтобы повысить у студентов заинтересованность в изучении гуманитарных дисциплин, преподаватели называли:
включение требований по социально-гуманитарным наукам в профессиональный стандарт специалистов и увеличение гуманитарных составляющих в учебных планах по всему перечню специальностей. Такой точки зрения придерживается 28% опрошенных преподавателей.
создать систему целевого государственного финансирования мероприятий по преподаванию социально-гуманитарных дисциплин; принять меры по формированию в обществе социальной потребности в специалистах-гуманитариях; организовать в средствах массовой информации пропаганду идеи федеральной программы по духовному, гуманитарному возрождению вузов России;
обновить и пополнить фонды вузовских библиотек по социальным и гуманитарным дисциплинам;
повысить социальную защиту студентов через систему кредитования обучения;
придать гуманитарным дисциплинам практическую направленность;
расширить деловое сотрудничество и обмен опытом вузов России с вузами зарубежных государств, в решении проблем гуманитарной подготовки специалистов;
Часть преподавателей не поддерживает проведение Госкомвузом изменений в области системы и структуры образования. Преподаватели ощущают необходимость переподготовки, обновления учебной литературы по социально-гуманитарным дисциплинам. Существует проблема изменения структуры курсов лекций, усиления в них прикладного аспекта гуманитарного знания. Студенты нуждаются в новых методах обучения, в том числе в индивидуальных программах, рейтинговой системе оценок. Необходимо возобновить как обязательную форму деятельности НИРС (научно-исследовательская работа студентов) с целью развития навыков интеллектуального творчества, логического мышления, формирования установок на научную работу.
Несмотря на то, что в основе известных программ перехода к рынку провозглашалось о решении, в первую очередь вопросов о приоритетности образования, науки, творческого развития личности социальных вопросов, однако, в реальности процесс перехода к рынку негативно отразился на всей системе образования и, в особенности на организации научной деятельности молодежи.
Анализ показывает, что в целом современный уровень постановки научной студенческой работы и научно-технического творчества молодежи существенно снизился Он стал малоэффективен по сравнению с 1989-1890г., и все еще сохраняются опасные негативные тенденции к свертыванию этой работы. Преодолеть их возможно лишь путем воссоздания и развития системы на государственном уровне по всем иерархическим уровням и структурам (общественным, государственным и коммерческим).
Для прогрессивного политического, экономического и культурного развития России необходимо сохранить и приумножить научно-производственный, интеллектуальный и культурный потенциал молодежи. Основными условиями для этого являются прежде всего совершенствование системы образования, развитие фундаментальных и прикладных исследований. На этой основе, необходимо развитие творческого научного потенциала студентов, поиск и реализация соответствующих методов и форм, адекватных существующей экономике. Они включает в себя комплекс организационного, экономического, научно-методического, финансового и материально-технического обеспечения системы обучения навыкам творчества и привлечения к научному и техническому творчеству учащайся молодежи. Ее содержание ориентировано на объединение усилий федеральных, региональных и муниципальных органов управления в области образования в направлении воссоздания и развития системы НИРС-НТТУМ (научно-исследовательская работа студентов и научно-техническое творчество учащейся молодежи), на разработку и внедрение теоретико-методологических и технологических проблем научно-технического творчества учащейся молодежи, содействия его развитию. При этом необходимо исходить из того, что развитие творческой личности - непрерывный, трудоемкий и дорогостоящий процесс, реализация которого есть основа государственной политики, практической деятельности всех институтов и структур государства и общества.
Реализация этих глобальных целей возможно только при объединении усилий государственной системы образования и других ведомств, предприятий, учреждений и фондов, коммерческо-рыночных структур, заинтересованных в сохранении и развитии интеллектуального потенциала России, а значит в развитии творческих способностей молодежи. Работа по воссозданию системы развития творческого потенциала студентов должна вестись по двум направлениям: собственно в рамках системы высшего образования и совместной деятельности с вузами в различных формах интеграции. В следствие этого, центр тяжести в развитии творческого потенциала молодежи возлагается на образовательные учреждения высшего профессионального образования (вузы).
Решение проблемы воссоздания системы НИРС-НТТУМ поможет, с одной стороны, наиболее эффективно реализовать задачи профессионального отбора талантливой молодежи для пополнения и воспроизводства научных кадров, с другой стороны - позволит студентам определить перспективу целесообразности дальнейшего обучения в магистратуре и аспирантуре. Система НИРС-НТТУМ должна быть комплексной и обеспечивать преемственность методов и форм на каждом этапе обучения, для различных специальностей и форм обучения, от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных заведений к другим.
Планом мероприятий необходимо предусмотреть организационную деятельность и обобщение опыта, содействие его распространению и совершенствованию функционирования системы НИРС-НТТУМ, доработка или аналитическое объединение разработанных авторами предложений по проектам законодательных актов, положений и рекомендаций по финансированию деятельности, подготовка рекомендации по экономическому и материально-техническому обеспечению системы НИРС-НТТУМ на основе мер, принимаемых рядом вузов или предложенных ими.
Концептуальные основы гуманизации опираются на декларированные государством стратегии приоритетности образования и прав личности в современном обществе, ценности жизни, здоровья и свободного развития человека, государственно-общественного характера управления им, самостоятельности вузов. Из этих стратегий и принципов следует, что раскрытие и развитие творческих способностей, подготовка, переподготовка и рациональное, т.е. соответствующее индивидуальности, использование интеллектуального потенциала личности в том месте народного хозяйства, науки и техники, образования и культуры, где она может полностью реализовать себя, есть основное, наиважнейшее условие для прогрессивного развития общества.
В силу этого осуществление подлинного, а не декларированного, творческого развития личности, которая будет все более активно определять уровень производственного и общественного состояния государства и одновременно условия жизнедеятельности его граждан, требует проведения социально-экономического развития России такими методами и механизмами, которые обеспечивают социальную ориентированность экономики на человека и развитие научно-технического прогресса.
Исходя из этой стратегии, используя исторический опыт, анализ тенденций, сложившихся в последние годы, мнения экспертов, результаты, полученные в ходе исследований, опираясь на "Концепцию развития вузовского сектора науки в условиях перехода к рыночной экономике" и развивая ее в части учебно-научной деятельности студенческой и учащейся молодежи, предлагаем разработать и реализовать концептуальные положения функционирования системы НИРС-НТТУ.
Провозгласив приоритет личности в жизнедеятельности современного общества, необходимо ясно осознать, что потенциально каждый студент должен иметь возможность раскрыться, найти себя и в то же время каждый ответственен за общество и его прогрессивное социально-экономическое развитие. Осуществить это возможно только через государственную систему образования координирующего и объединяющего деятельность государственных, общественных учреждений и организаций, рыночных структур и различных фондов. При этом объединении возможен учет особенностей личности, может обеспечиваться индивидуальный подход, т.к сами существующие сегодня фонды, "программы поиска", благотворительные организации и т.п., как правило, решают узко ограниченные задачи и вне поля зрения фондов и спонсоров остается основная масса молодежи. С позиций же всего общества и государства недопустима невосполнимая потеря интеллектуальных ресурсов страны. Невзирая на сложные условия, необходимы меры, обеспечивающие остановку потерь, а затем и умножение интеллектуального потенциала общества, иначе в итоге не удастся обеспечить необходимый социально-экономический прогресс, достигается который единственно через творческую деятельность человеке. Суть же творческой деятельности заключается в генерации и осуществлении новых и адаптации имеющихся идей, что и определяет динамику прогресса государства и общества.
Именно в такой творческой деятельности студент обретает высокий профессионализм, сознательность и ответственность. Для воспитания и развития этих качеств необходимы своевременная и эффективная профессиональная ориентация, система образования и созидательное творчество создающие условия гармоничного развития для молодежи.
Поскольку развитие системы гуманистического образования немыслимо без процесса обучения, то основное внимание в подготовке всесторонне развитого специалиста с высокими профессиональными качествами должно быть уделено прежде всего совершенствованию организации обучения через широкое введение в учебные планы, программы, занятия и т.п. заданий с элементами научного и технического творчества, в том числе курсовые работы и проекты исследовательского характера, учебно-исследовательские работы (УИР), реальные с исследовательским разделом дипломные проекты и работы.
Для решения задач обновления знаний, развития творческих способностей учащихся и студентов в основу системы непрерывного образования и развития должна быть положена методология деятельностного подхода, целесообразна также система профессионального дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение сочетается с индивидуальным, предполагающим введение индивидуальных планов и программ. При этом необходимо добиться такой организации обучения, чтобы студенты получили возможность почувствовать все эмоциональное богатство и многогранность научного, технического, исследовательского, проектного, конструкторского и других творческих процессов. В высших учебных заведениях целесообразно сохранение и возобновление на новой основе существовавших и развитие новых форм (участие студентов в выполнении научной работы по хоздоговорной и государственной тематике, студенческих научно-исследовательских лабораториях, по грантам и т.п.)
Исследования научного и технического творчества должны исходить из того существенного факта, что гуманизация науки, без которой неосуществим научно-технический прогресс, предполагает обязательный учет конструктивной роли личности студента.
Агафонов Н.В. Прогресс и тенденции современной науки. М., Наука, 2006 г.
Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. // Новосибирский гос. Пед. Ун-т. Новосибирск, 2006 г. . С.148.
Александрова Т.Д., Збровский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и профессиональная ответственность на рабочих местах в России и Германии. Екатеринбург: из-во Уральского гос. профессионального педаг. Ун-та, 2005 г. С.246.
Амбарцумов А.А., Стреликов Ф.Ф. Законы экономической жизни. М.,”мысль”, 1999 г.
Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: материалы региональной научно-практической конференции 25-27 октября 2004 г. - Нижневартовск. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пен. ин-та, 2004. - 336 с.
Багдасарян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов. // Социс. 2005. №4. С.125-129.
Страницы: 1, 2, 3