Постепенно воспринимая звуки в различных сочетаниях, рифму в стихах, линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от красоты природы, ребенок при-учается улавливать некоторые зависимости средств художе-ственной выразительности от содержания произведения. Так, например, он отмечает, что веселой, плясовой мелодии чаще всего соответствует быстрый темп, громкое звучание, задор-ный ритм; что в сказке встречаются красивые, выразительные слова и несколько раз повторяется один и тот же оборот речи («...и покатился колобок дальше»); что в картине, переда-ющей образ дремучего леса, преобладают темные краски и т. д.
Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие, радостное и необыкновенное. Прослушав пес-ню, сказку, посмотрев на картину, они оживленно вспомина-ют, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни.
Изобразительное искусство, музыка, сказки и стихи, так же, как явления природы, предметы, окружающие ребенка, вызывают разнообразные и интересные высказывания, если к этому побуждает ребенка взрослый.
Содержание этих высказываний связано с теми впечатлени-ями, которые вызывает встреча с прекрасными явлениями, доступными пониманию и чувствам ребенка. Высказывания касаются красивого в природе, в быту. Они могут содержать оценку поступков, поведения сверстников.
Дети отмечают и средства выразительности в музыкальных, в поэтических произведениях, и средства изобразительности в картинах, в скульптуре, в художественной игрушке. Они склонны интересоваться содержанием песни, картины и могут кратко его изложить. Они могут оценить качество исполнения песни, рисунка, выразительного чтения своих сверстников. Но по преимуществу прежде всего ими схватываются наиболее яркие, приметные признаки.
Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмо-ций, слова эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественный вкус.
Практическая деятельность ребенка -- игра, занятия, выпол-нение определенных обязанностей -- имеет важное значе-ние для его эстетического развития и особое место в этой практической деятельности занимает то, что мы можем назвать художественней деятельностью ребенка (пение, рисование, сочинение стихов, рассказов, сказок и т.д.).
Все виды художественной деятельности возникают в до-школьном детстве -- и восприятие произведений с первыми их оценками, и выразительное их исполнение, и даже попытки проявить себя творчески? Дело взрослых -- создать все усло-вия для приобщения ребенка к разнообразным видам художе-ственной практики.
Все понимают, что в своей зрелой и развитой форме искус-ство не может быть освоено ребенком. Ко всем наиболее доступным его формам можно и надо приобщать детей с раннего детства. Лишь в своих разносторонних формах искусство может помочь и становлению разносторонних худо-жественных способностей ребенка. Все виды искусства нужны ему. С ранних лет они должны входить в его жизнь художественная игрушка, сказка и присказка, загадка и пословица, песни и инструментальная пьеса, картинка и деко-ративные изделия -- с них начинается знакомство ребенка с искусством. Как бы ни были просты эти изделия мастеров искусств -- они вводят ребенка в особый, новый для него мир художественных переживаний.
Искусство для детей -- это яркая страница в большом искусстве, в искусстве взрослых. Оно подчинено тем же зако-нам, хотя и имеет свои особые черты. Но оно также разнооб-разно по видам и жанрам.
Отбирая произведения для детей, мы опираемся на народ-ное творчество, классику и современное искусство. Каждый источник этого «золотого фонда» выполняет свое незамени-мое назначение.
2.1. Эстетическое воспитание в дошкольном возрасте
Вспомним: в самом раннем возрасте ребенок откликается на выразительные речевые интонации в потешках, прибаутках, на звучание музыки то успокаиваясь и притихая, то ожив-ляясь и радуясь в зависимости от характера музыки. Он также охотно включается в пение, следуя примеру взрослого. Из первых его речевых реакций -- гуления, лепета -- рожда-ется и речь, и первые попытки подражать отдельным певческим интонациям. Ребенок способен довольно длительно сосредоточиваться на рассматривании ярких игрушек. Так же несомненно и его раннее стремление ответить на веселую плясовую музыку сначала оживлением, выражающимся в улыбке, движениях рук и ног, а затем со временем и более оформившимся движением. Можно отметить раннее проявле-ние эмоциональной отзывчивости на музыку, на ритмичные прибаутки, развитие слуховых ощущений, если детей приоб-щают к музыке.
А затем появляются стихи, как яркие, сильно воздействую-щие и доступные детям средства художественного воспитания на самом раннем этапе развития.
По мере формирования различных психических функции, интенсивного развития речи, мышления возникают и более сознательные художественные переживания. Песня, инстру-ментальная пьеса, стихи, картинка имеют всегда какое-то жизненное содержание. Поэтому вначале слушание музыки, стихов часто сопровождается показом игрушек. Это поясняет детям содержание музыки, стихов. Но постепенно они начи-нают уже понимать, что можно только спеть, только сплясать. Детям доставляет удовольствие сам процесс пения и движе-ния.
К трем годам ребенок проходит огромный путь развития. Он овладел многими движениями, которые дают ему известную самостоятельность, в том числе и в таких действиях, которые требуют более тонких и дифференцированных движений, например манипулирование с карандашом, глиной. Посред-ством рук, глаз, слуха он утверждается во всякой, в том числе и художественной, деятельности.
Ребенок небезразлично относится к окружающей обстанов-ке, к своему внешнему виду. Он предпочитает яркие, краси-вые игрушки, посуду, картинки, начинает ориентироваться во многих словах, которые помогают ему в его практической деятельности. Такие слова, как «музыка», «пляска», «картин-ка», вызывают уже соответствующий настрой, желание, готовность соответственно действовать.
Все эти ранние художественные проявления могли бы и не развиваться, если бы не было систематического и активного руководства со стороны взрослого. В первые же годы своей жизни ребенок осваивает очень многое. Так, начав рисовать примерно с 1,5--2 лет, ребенок к 3 годам проходит как бы подготовительный к изображению период. Он в состоянии узнавать в рисунке предмет, называть его. В движениях у него появляется намеренность. Особенно это видно, когда ребенок произвольно пытается повторить движение при лепке и рисунке, следуя показу взрослого.
Появляется и активный интерес к музыке, стихам, сказкам, выражающийся в просьбах их исполнить, в желании прогова-ривать и подпевать последующие строчки стихов и песен. Ребенок в состоянии подражать выразительным интонациям в стихах и певческим интонациям в песнях. Ярко выражено чувство ритма: ребенок склонен ритмично проговаривать про-стейшие прибаутки и стишки, но особенно это ярко проявля-ется в плясках, играх.
Итак, к трехлетнему возрасту ребенок уже накапливает небольшой запас художественных впечатлений. На четвертом году жизни развитие речи, обогащение конкретными представлениями позволяют ребенку отчетли-вее различать некоторые признаки предметов, явлений. В его речи появляются попытки и самых простейших обобщений.
Это создает возможность начинать обучение, требующее произвольного внимания и действий.
В художественной деятельности это преимущественно этап накопления простейших впечатлений. Дети жадно впитывают в себя то, что несут им звуки, краски.
Дети уже способны более целенаправленно всматриваться в картину, вслушиваться в стихи, сказку, музыку. Они привы-кают к выразительному чтению, пению, движению. Часто высказывают желание прочесть стихи, спеть, сплясать. Благо-даря этому, а также благодаря формированию голосового и, в частности, певческого аппарата и развитию слуха дети заинте-ресовываются процессом пения и выразительного чтения. Они постепенно привыкают прислушиваться к правильному, чистому пению, выразительным интонациям речи. В этих условиях мелодический и поэтический слух детей лучше раз-вивается. Дети осваивают незначительный объем музы-кально-ритмических навыков, но благодаря систематичности воспитания они уже привыкают прислушиваться к музыке, когда двигаются. Это способствует развитию чувства ритма. Это чувство проявляется также в декоративном рисовании -- в подборе последовательности узора. Возникают также попытки проявлять самостоятельность в музыкально-игровой деятельности, в лепке и рисовании.
Вместе с тем имеющиеся навыки носят еще неустойчивый характер и художественные переживания поверхностны.
Следующий период охватывает детей в возрасте 5--6 лет. Ребенок уже начинает понимать причины связей между явле-ниями. Он охотно пользуется словом для выражения своих мыслей, обобщает многие явления, в том числе и художе-ственные.
Художественные навыки в области рисования, лепки, пения, выразительного чтения становятся устойчивее. Благо-даря практическим упражнениям становится тоньше и диффе-ренцированнее художественное восприятие. То, что ребенок проверяет в своей практике правильность нарисованной линии, оттенок цвета в декоративном изображении, точность певческой интонации, выразительность интонаций, переда-ющих вопрос, удивление, радость, испуг, -- все это заставляет его пристальнее вслушиваться и всматриваться. Обо-гащенное новыми впечатлениями восприятие толкает, в свою очередь, ребенка и на более уверенное и произвольное дей-ствие.
Более отчетливо проявляются у отдельных детей и художе-ственные способности: наблюдательность (чувство цвета и формы в рисовании), мелодический слух (точное самосто-ятельное пение несложных песен), чувство ритма (компо-новка узоров декоративного рисунка, точное, ритмичное дви-жение). Естественно, что это осуществляется лишь при условии, если последовательно подводить детей к выполнению различных заданий: различать звуковысотные отношения, сопоставлять формы, цвета, линии и т. д.
В 5--6 лет можно уже отметить попытки детей действовать самостоятельно в музыкальных играх и плясках, не подражая 4 друг другу. Появляется стремление по-своему исполнить роль в сюжетной игре. Некоторые дети иногда предпочитают какой-либо один вид деятельности -- пение, игру, пляску, слушание музыки.
Систематические занятия позволяют отчетливее судить о наличии различных художественных способностей у детей, об их индивидуальных особенностях, в том числе и в области музыкальной восприимчивости, мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Это дает возможность соответ-ственно направить музыкальное развитие детей. Ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого петь вместе со сверстниками и один, если песни ему доступны. Он склонен вносить выдумку в исполнение ролей в музыкальной игре, в хороводах, придумывать движения в плясках, высказываться о музыкальных произведениях и об исполнении своих товари-щей.
Уровень художественного развития позволяет детям самим вносить красивое в свой быт (например, украшать свой дет-ский уголок), реагировать на прекрасные и безобразные поступки (связь эстетики и этики!).
2.2 Эстетическое воспитание школьников
Страницы: 1, 2, 3
