1.7 Контрольно-оценочная деятельность при безотметочном
обучении
Контроль и оценка результатов учебной деятельности млад-ших школьников является существенной составляющей процес-са обучения и одной из важных задач педагогической деятельно-сти учителя.
Система контроля и оценки учебной работы школьника не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвое-ния знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную зада-чу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.[15, с. 113].
Основными отрицательными «эффектами» отметки для де-тей 6-7 лет являются:
§ искажение отношений между учениками, учителями, родите-лями;
§ повышение чувства школьной тревожности и возникновение неврозов;
§ невозможность отслеживания динамики школьных успехов учеников.
С помощью отметки закладывается основа ложной самооцен-ки ученика. Одни дети перестают думать о содержании обуче-ния, а начинают в первую очередь «зарабатывать» хорошие от-метки, другие не хотят ничего учить, считая, что они не нравятся учителю, и как бы ни отвечали, все равно не получат высокий балл. Для слабых учеников отметка психологически травматич-на, потому что фиксирует их неуспешность в классе и создает дополнительные сложности в отношениях с родителями. Для сильных учеников забота о том, чтобы поддержать свой статус «отличника», становится главной целью.
Объективность самооценки имеет большое значение в жизни человека. Люди с неадекватной самооценкой, как с завышенной, так и с заниженной, чаще всего не достигают успеха в жизни. При заниженной самооценке учащийся думает о себе как о не-способном, неудачнике. Это позиция героя известного мульт-фильма Иа-Иа: «Хуже меня не бывает: я самый уродливый, са-мый глупый, самый робкий, самый неловкий, самый невезу-чий...!» [18, с. 14]. При завышенной оценке своих результатов учащийся считает, что он всего достиг и ему незачем прилагать усилия. Это позиция другого героя - Карлсона: «Я - самый луч-ший в мире: самый красивый, самый умный, самый храбрый, са-мый ловкий, самый везучий..!» [18, с. 14].
Когда человек говорит: «Это я могу сделать!», он говорит сра-зу о нескольких вещах. Во-первых, он пытается сообщить о том, что он уверен в своих силах, в своих возможностях. Во-вторых, что он компетентен в деле за которое берется и готов отвечать за него. В первом случае говорится об общей самооценке, т. е. о са-моуважении, самопринятии, во втором - о конкретной самооцен-ке, которая зависит полностью от полноты самопринятия.
Только человек с адекватной самооценкой может конструк-тивно относиться к своим успехам или неудачам, а не искать ви-новного в допущенных промахах.
Два первых года обучения в начальной школе позволяют за-ложить основу для дальнейшего формирования адекватной са-мооценки ребенка.
На первом и втором годах обучения система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без ис-пользования отметки как формы количественного выражения оценочной деятельности.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
* критериальность, т.е. контроль и оценка строятся на кри-териальной, выработанной совместно с учащимися основе. Час-то ребенок в школьной жизни сталкивается с тем, что ему не ясно, какая именно его работа (или ее часть) оценена и по каким критериям. Это происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все дети зна-ли: за что и какую оценку можно получить при выполнении оп-ределенной работы. На первоначальном этапе обучения нельзя вводить оценку за всю работу, т.к. ребенку трудно удержать в памяти все требования к решаемой задаче. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки. Самооценка ребенка должна пред-шествовать оценке взрослого. Это позволит ученику увидеть, что любая выполняемая работа прежде всего делается для него самого, а не для кого-то. При отметочной системе, когда конт-рольно-оценочная деятельность всецело принадлежит учителю, этого не происходит. Что бы ни сделал ребенок, его оценивает педагог;
непрерывность. В школьной практике отметка чаще всего фиксирует конечный результат, а не продвижение к нему. При безотметочном обучении имеется возможность отслеживать весь процесс, всякое вложение сил и энергии в достижение результа-та. Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ре-бенок, как и любой другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить, исправить и это будет являться не недочетом, а прогрессом в обучении. Если я сам нашел у себя ошибку, исправил ее, то есть большая вероятность того, что в подобном случае она не повторится. При отметочной системе можно увидеть следующую картину: ошибки исправил учитель, провел с детьми работу над ошибками, а в следующей работе в этих же словах многие ученики допускают аналогичные ошибки;
гибкость и вариативность инструментария оценки. При организации контрольно-оценочной деятельности используются различные оценочные шкалы («волшебные линеечки», балльная система (0,1,2 и др.), знаки «+», «-» и др.), которые позволяют наиболее объективно оценить любую выполненную работу сна-чала самим учеником, а затем и взрослым;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Данные составляющие позволяют наиболее объективно и полно увидеть динамику развития учащегося на протяжении года, от класса к классу. Качественная составляющая поможет отразить такие важные человеческие характеристики как коммуникативность, умение работать в группе, индивидуальный стиль мышления, уровень прилагаемых усилий для выполнения задания.
* естественность процесса контроля и оценки. При безотме-точном обучении контроль и оценка осуществляются в естест-венных условиях, что позволяет избежать многих негативных явлений школьной жизни. При отметочной системе любой кон-троль вызывает у учащихся чувство напряжения, тревоги, а во многих случаях и страха, что негативно сказывается как на пси-хофизическом здоровье детей, так и на результатах выполнен-ной работы. Во многих случаях наблюдается следующая карти-на: во время индивидуальной работы на уроке, при устных отве-тах, при выполнении домашних заданий ученик не допускает ошибки на изученное правило, алгоритм действия, способ рабо-ты и получает высокую отметку, но как только проводится конт-рольная работа, показатели у данного ученика резко падают. В результате отметка за контрольную работу «6» или «7». Одной из причин такого результата является боязнь допустить ошибку, исправление. При безотметочном обучении ребенок не боится допустить ошибку или исправление, у него снижается чувство школьной тревожности. Ошибка, которую ученик нашел и ис-правил при самоконтроле, является «плюсом» в его работе, а не недостатком. Он сам нашел ошибки в своей работе, что означает наличие у него навыка самоконтроля.
Отказ от выставления отметок в баллах обусловлен необхо-димостью учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста, который пока еще не умеет объ-ективно оценивать результаты своей деятельности, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку, неадекват-но воспринимает оценку взрослого. Замена отметок звездочка-ми, флажками, другими внешними атрибутами недопустима, так как при этом функции отметки берет на себя этот предметный знак, и отношение ребенка к нему идентично отношению к обычной отметке. Тем более, что дети легко соотносят различ-ные «отметкозаменители» с существующими нормами 10-балль-ной системы оценки результатов учебной деятельности и делают соответствующие выводы: «Я - хороший, а ты - плохой, потому что я получил за неделю восемь солнышек с десятью лучиками, а ты ни одного». Ребенок, получивший ромашку, у которой нет ни одного лепестка, почувствует себя обделенным, и в дальней-шем у него будет усиливаться чувство школьной тревожности, что в значительной мере скажется на здоровье. В той же самой мере это относится и к записям в рабочих тетрадях: «Молодец! Умница!» и т. д. Дети «коллекционируют» такие записи и не всегда понимают, за что их похвалили. Шести-семилетние дети не могут развести понятия «оценка за работу» и «личное отно-шение к человеку». Другими словами, для таких детей слабо дифференцированы как количественная, так и качественная сто-рона суждения взрослых.
Отсутствие отметок ни в коем случае не означает полный отказ от системы контроля и оценки. Напротив, отметка заменяется развернутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудни-чеством ребенка и взрослого в контрольно-оценочной деятель-ности. Ребенок нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. «Я говорю ребенку «Спасибо!», если он проявляет инте-рес к знаниям, проблески самостоятельности и вдумчивости, храбрости и упорства. Ведь тем самым он становится моим по-мощником в своем воспитании и обучении. Надо поощрять любое старание ребенка, его попытки подняться еще на одну ступеньку своего развития, становления, и я не нахожу лучшего педагоги-ческого способа, чем выражать свою радость и благодарность, свое дружеское отношение к нему» [1, с. 69].
На первых порах содержательная словесная оценка макси-мально дифференцируется. В процессе обучения у школьников надо формировать умение самостоятельно осуществлять кон-троль и оценку своей деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки. От уровня сформиро-ванности данных умений зависит адекватность принятия ребен-ком оценки учителя.
2. Опытно- экспериментальная работа
Во время прохождения преддипломной практики в сш №15 в рамках исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведён ряд экспериментов.
В исследовании выделяются следующие этапы:
1. Констатирующий этап.
Цель - выявить у младших школьников отношение к контролю знаний.
Для достижения данной цели были использованы следующие методики:
v наблюдение за состоянием учащихся перед тематическим контролем знаний;
v анализ контрольных работ.
2. Формирующий этап.
Цель - сформировать безбоязненное отношение к контролю знаний.
В рамках этого этапа были проведены следующие формы работы: урок-соревнование, контроль знаний в виде тестирования, контроль знаний в форме нестандартных уроков (урок-ярмарка).
3. Контрольный этап.
Цель - получить вторичные результаты по выявлению у учащихся младшего школьного возраста отношения к контролю знаний учащихся.
В рамках данного этапа было проведено сравнение первичных и контрольных результатов, проведён их анализ.
Констатирующий этап
Основной вопрос: «Страшно ли тебе перед контрольной работой?»
№
Фамилия и Имя
очень
иногда
никогда
1
Блануца Ульяна
&
2
Богдан Роман
#
3
Бортось Дмитрий
*
4
Гуща Виктория
5
Железнова Алеся
6
Жуковский Евгений
7
Зарудный Владислав
8
Зелень Диана
9
Какзак Никита
10
Климашевский Евгений
11
Копть Артём
12
Краткий Максим
13
Купчик Алексей
14
Момедова Элина
15
Осмоловец Евгений
16
Полях Дмитрий
17
Путило Денис
18
Свидерский Александр
19
Сидоренко Валерия
20
Старастин Максим
21
Тарас Игорь
22
Тумилевич Дмитрий
23
Шиманович Ангелина
24
Ярмонтович Юлия
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6