6
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И МЕНЕДЖМЕНТА
Анализ уроков учителя истории
Полуяновой Светланы Валерьевны
Студент практикант
V курса группы 582
Саитов Ильдар Гербертович
Набережные Челны, 2009 г.
Анализ урока №1 учителя истории Полуяновой С.В.
Дата: 24 ноября 2009 г.
Лицей № 81 «Калкан»
Класс: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Инфляция и ее виды».
Фотография урока
Этапы урока
Содержание и деятельность учителя
Содержание и деятельность учеников
1. Организационный этап
Здравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.
Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.
2. Этап проверки домашнего задания
Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы.
Индивидуальный опрос. Вопрос: «Что такое банки и их роль в государстве»?
Вопрос: «назовите функции Центробанка и коммерческих банков »?
Рассказывает о высоких рисках которые коммерческие банки кредитуют с неохотой - это такие отрасли экономики как: с/х, мелкое предпринимательство, жилищное строительство.
Говорит вывод и осуществляет переход к изучению новой темы.
Ответ: «Банки - это финансовое учреждение».
Подошли опоздавшие, им поручили ответить на оценку - не справляются и обязаны сдать тетради с домашним заданием.
Ответ: «Центробанк - главный банк страны который определяет кредитно-финансовую политику и регулирует экономику осуществляет эмиссию».
За правильные ответы учащиеся получают оценки и устные одобрения, и наоборот.
3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала
Сообщается тема урока: «Инфляция и ее виды».
Задача - сформировать представления об инфляции, ее видах и последствиях для экономики и общества.
Записывают число тему в рабочую тетрадь.
Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы.
Ответ по словарным тетрадям: «Инфляция - это обесценивание денег»
4. Изучение нового материала
Вопрос: «назовите функцию денег»?
Запись ответа под диктовку, рассказывает о марксистском определении функции денег и современную точку зрения.
Совместно разбирают виды денег: наличные и безналичные.
Разбирают схему инфляции с пояснениями ее отдельных частей.
Рассуждает, учит задумываться учащихся.
Ответ опираясь на текст учебника: «мера стоимости, накопления, платежей», «средство обращения, всеобщий эквивалент». Дискуссия о деньгах, их значимости и легкости обмена на другие ресурсы.
Инфляция: скрытая - контроль цен (дефицит); открытая - товарная (много денежной массы); - ценовая (рост цен на сырье).
5. Закрепление полученных знаний
Вопрос на письменное выполнение (вывод по теме скрытый): «Последствия инфляции для населения страны»?
Записывают ответ и проговаривается общий вывод: инфляция вызывает рост цен, что ведет к понижению жизненного уровня населения.
6. Инструктаж домашнего задания
§ 8 прочитать, ответить на вопросы и подготовить на пересказ.
Ученики записывают домашнее задание себе в дневник.
Анализ:
1. Организационный этап прошел складно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности - учебник, тетрадь, ручка на столе, и внешний вид все в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок.
2. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку.
3. Организационный момент краток, кадеты готовы к работе, включаются быстро в деловой ритм, внимание приковано на учителя.
4. При индивидуальном опросе учащихся повторяется пройденный материал, совершенствуются и упорядочиваются знания, развивает умение пересказа текста, память и речь, способствует формированию навыка готовиться самостоятельно к уроку.
5. Степень готовности учащихся можно охарактеризовать как хорошую, материал усвоен, путаницы не возникает. Выборочно осуществляется прием проверки домашнего задания учащихся в тетрадях, устно проговариваются понятия и термины. Глубина освоения материала средняя и можно судить о сформированных представлениях учащимися данной темы.
6. Плавно с проговариванием вывода по пройденной теме учитель подготавливает учащихся к изучению нового материала.
7. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована с увязкой примером из жизни общества, проблема обозначена наводящими вопросами и ответов на него учащимися, пользуясь текстом учебника и опорными знаниями.
8. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала; важности проблемы в жизни современного общества. Отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся чему они должны научиться в ходе урока.
9. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы опираясь на остаточные знания и текст учебника, что способствует эффективному восприятию и осмыслению нового материала; пониманию учащимися практической значимости изучаемого материала и его связь с современным положением и актуальностью темы.
10. Учащиеся получили конкретные представления по изучаемой теме, общение чередовалось с записью нового и главного в тетрадь, что закрепляло услышанное и находило систематическое отражение в рабочей тетради.
11. Учителем применяются приемы на развитие мышления связанные с анализом частей темы, и складывание общей картины в последующем, синтез вывода по проблеме. А также приемов абстрагирования, приведение примеров из жизни, конкретизации. Ставятся эвристические наводящие вопросы способствующие развитию мышления учащихся. Беседа ведется интересно, материал увлекающий.
12. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь и закономерности.
13. Учащиеся глубоко усвоили и понимают учебный материал, закономерности и понятия. Это видно из постановки вопросов учителем, обращением к классу с требованием дополнить, уточнить тему, или ответ кадета. Ведется учет ответов по количеству и характеру дополнения, оценки выставляются в журнал.
14. Основным критерием учителя является охватить опросом и включением в деятельность и активность на уроке слабых и средних учеников.
15. Учащиеся в ходе урока соотносят известные им факты, понятия, воспроизводят основные идеи нового материала. Могут выделить ведущие понятия и конкретизировать их, активность на уроке высокая и заинтересованная. Самостоятельно делают вывод.
16. Перед звонком учитель подводит итоги урока, как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.
17. Сообщает о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.
18. Учитель спокойно, терпеливо объяснял содержание работы, приемов и последовательности их выполнения; умело в кратких указаниях разъяснял учащимся как они должны готовить домашнее задание.
19. Правильность выполнения домашнего задания важный фактор усвоения нового учебного материал и степень готовности к следующему уроку.
Анализ урока №2 учителя истории Полуяновой С.В.
Дата: 25 ноября 2009 г.
Тема: «Страны развития II эшелона капитализма».
Здравствуйте товарищи кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.
Командир класса 3.1 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.
Завершаем с вами работу по социально - экономической и политической характеристике стран Западной Европы и США.
Вопрос: «Назовите страны развития I эшелона капитализма?» Теперь настала очередь рассмотреть страны II эшелона развития капитализма.
Ответ: «К странам развития I эшелона развития капитализма относятся - США, Англия и Франция»
Сообщается тема урока: «Страны II эшелона развития капитализма».
Задача - рассказать причины задержки развития стран, сформировать устойчивые представления политического устройства и социально - экономических характеристик страны.
Объяснение новой темы учащиеся подготовили в виде докладов, разбитые по парам по следующим странам:
- Германия;
- Австро-Венгрия;
- Италия.
Вопрос: «Почему называется лоскутная империя?»
Ответ: «Германия - это монархия с сильным правительством Отто фон Бисмарка, при наличие слабого парламента, высокая концентрация производства и образование монополий, наличие СДПГ и сильных профсоюзов».
Ответ: «Австро-Венгрия - это дуалистическая монархия».
Ответ: «Состояла из многонациональных регионов слабо связанных друг с другом и опутанных сложной системой управления».
Ответ: «Италия - это конституционная монархия, промышленный Север и аграрный Юг сильно отличались по уровню развития».
Таким образом, к концу XIX века завершился раздел мира и страны II эшелона развития капитализма объединяются в тройственный союз для борьбы за колонии.
Вывод учителя важен и записывается в тетрадь учащимися.
Принести учебник по истории России, автор Левандовский, повторить итоги социально-экономического развития страны, повторить исторические термины для словарного диктанта.
Ученики записывают домашнее задание себе в дневник. Учитель выставляет оценки и расписывается.
Страницы: 1, 2, 3
