Интеграция в международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни в условиях продолжающихся экономических реформ потребовали от высшей школы активного поиска путей совершенствования сложившейся в России системы национального образования.
Совершенствование системы образования требует разработки новой концепции о месте кафедры физического воспитания в структуре вуза и учебно-воспитательного процесса. Реальное воплощение данной концепции в физическом воспитании связано с разработкой современной технологии преподавания физической культуры, обеспечивающей требуемый уровень профессиональной психофизической готовности (ППФГ) специалистов, выпускаемых вузами. Технологический подход к профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП) студентов в высших учебных заведениях должен обеспечивать формирование в процессе обучения необходимых психофизических качеств будущих специалистов, прикладных знаний, умений и навыков, которые помогут им быстро адаптироваться к производственным условиям, повысить уровень профессиональной надежности. Повышение качества подготовки специалистов различных областей деятельности возможно путем активного использования научного и учебного потенциалов вузов при широком применении современных педагогических технологий. Совершенствование преподавания по новым технологиям и внедрение их в процесс обучения позволят студентам играть более активную роль в процессе образования, а преподавателям - иметь обратную связь.
Преподавание физической культуры должно осуществляться в настоящее время на основе профессиональных, оздоровительных, педагогических и информационных технологий, которые базируются на овладении новыми методами обучения и компьютеризации учебного процесса по физическому воспитанию. Поэтому актуальна разработка технологии преподавания физической культуры с обеспечением профессиональной психофизической готовности выпускников. Эта технология должна обеспечивать системный подход к подготовке специалистов на базе современных достижений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, соответствовать современному уровню развития знаний, реальным образовательным задачам обучающихся, развивающимся потребностям общества.
Разработку технологии преподавания физической культуры в вузах можно осуществлять, объединяя их по отраслям (относящиеся к правоохранительным органам; педагогические; инженерные по различным направлениям и др.), решая задачи, поставленные государственным образовательным стандартом, желательно без превышения времени и дополнительных затрат сил и средств определяемых действующей программой для вузов. "Примерная программа по физической культуре", введенная в 1994/95 учебном году явилась прогрессивным шагом в формировании всесторонне и гармонично развитой личности выпускников вузов и потребовала серьезной перестройки работы преподавательского состава. Варьируя разделы и направления работы, преподаватели получили реальную возможность сделать учебный процесс кафедр физического воспитания не только полезным, но и интересным непосредственно для студентов.
Однако динамика и тенденция государственного и социального отношений к высшему образованию вообще и к физическому воспитанию студенческой молодежи, в частности, заставляют уже сейчас серьезно задуматься о перспективах предмета "Физическая культура" в вузах с позиции выживания. Прежде всего наш предмет должен быть нужен своему вузу, соответствовать его специфическим особенностям. Подготовка специалистов с высокой степенью готовности к социально-про фессиональной деятельности требует дальнейшего совершенствования работы кафедр физического воспитания.
Перспективой развития физической культуры как учебной дисциплины в вузах является реальное участие кафедр в повышении качества выпускаемых специалистов путем разработки моделей психофизической готовности выпускников народного хозяйства и направленного воздействия на ее повышение. Понятие "профессиональная психофизическая готовность" включает в себя следующее: достаточную профессиональную работоспособность; наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производственной и внешней среды, объему и интенсивности труда; способность к полному восстановлению в заданном лимите времени и присутствие мотивации в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных возможностях человека.
Современная профессиональная деятельность требует от человека не только глубоких теоретических знаний, но и необходимой специальной психофизической подготовленности. Поэтому разработка и реализация на практике психофизической модели выпускника вуза, рассчитанной на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладать высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, являются одной из проблем, от решения которой во многом зависит конечный результат деятельности кафедр физического воспитания. Профессиональная направленность образовательно-воспитательного процесса по физической культуре должна быть включена во все разделы программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функции. Основной задачей ППФП является формирование физических, физиологических и психических качеств, способствующих достижению и поддержанию достаточной готовности к успешной профессиональной деятельности. Возможности технологизации физической культуры студентов в современных условиях полностью зависят от квалификации преподавательского состава кафедр физического воспитания и в значительной степени определяются наличием учебно-методического, программного обеспечения и достаточной материально-технической базой.
Для каждого человека чрезвычайно важно найти область деятельности, в большей степени соответствующую его интересам, склонностям, способностям, так как правильное использование сил и возможностей каждого -одно из ведущих условий оптимизации процесса протекания всех сфер жизнедеятельности человека (интеллектуальной, эмоциональной, трудовой и др.). Это служит основой для непрерывности образования, достижения высокого профессионализма, профессионального роста и мобильности, проявления творчества, комфортности на производстве, в семье и в межличностном общении, что, в свою очередь, способствует всесторонности развития личности человека.
Для успешной вузовской подготовки специалистов различных отраслей народного хозяйства представляется вполне оправданным психофизический отбор абитуриентов на основе базового перечня требуемых профессионально важных качеств (ПВК).
Во многих российских вузах проводится работа по определению ПВК различных специальностей. Уровень этих разработок существенно различен. Кафедры физического воспитания путем целенаправленного воздействия на повышение уровня ПВК специалистов могут внести весомый вклад в подготовку выпускников вузов к предстоящей трудовой деятельности. Для этого сначала необходимо составить профессиограммы всех специальностей, по которым ведется обучение в вузе, и выделить на их основе ПВК. Они в общем понимании должны включать в себя описание тех необходимых качеств, которые соответствуют сложившемуся представлению о требуемом уровне образованности, профессионализма, квалификации , включая ориентацию этих качеств как на текущие задачи деятельности специалиста, так и на перспективы их развития.
Парадигма ПВК - это обеспечение народного хозяйства высококвалифицированными кадрами, достижение максимального соответствия между структурой деятельности и направленностью, содержательностью процесса профессионализации .
Задача формирования концептуальных принципов организации управления процессом профессионализации выпускников вузов, исходя из требований не только современного состояния отрасли, но и перспектив ее развития, может быть решена только при реализации всей совокупнос ти индивидуальных качеств специалиста. Это служит базой для последовательной профессиональной подготовки и специализации по определенным моделям деятельности. Такие модели должны с достаточной полнотой и разнообразием отражать структуру внутренних связей всех сторон специальности.
Для выделения ПВК применительно к той или иной специальности или должностной категории необходимо:
- обосновать основные ПВК и определить четкие критерии профессиональной подготовленности ;
- выделить основные блоки квалификационных характеристик, соответствующие основным этапам деятельности;
- классифицировать их с выделением существенных квалификационных параметров, наличие которых обеспечивает профессиональную деятельность конкретного специалиста или должностного лица.
Нами в Российской таможенной академии (РТА) и в Московском государственном строительном университете (МГСУ) разработана структура ПВК, приемлемая для всех специальностей и состоящая из трех блоков:
1 - физические качества (например, выносливость - общая, статическая, динамическая и т.д.).
2 - психофизиологические резервы, состоящие из физиологических функций (зрения, слуха); сенсомоторных реакций; физиологических качеств (устойчивости сердечно-сосудистой, нервной систем, функциональной устойчивости) и познавательных функций мозга (память - вербальная, зрительная, слуховая, двигательная, объем; внимание - концентрация, переключение и т.д.).
3 - психические возможности, состоящие из интеллектуальных способностей (словесно-логические, вычислительные, быстрота мышления и др.).
Профессиограммы специальностей, включающие нормированные ПВК, представляют собой модель специалиста и отражают требования, предъявляемые к человеку характером профессиональной деятельности и условиями, соответству ющими этой деятельности, и являются основой для осуществления профессиональной подготовки студентов в вузе.
В РТА для профессиографирования деятельности таможенных специальностей нами были изучены направленность производственной деятельности, цель и задачи, тяжесть и направленность труда, метеорологические и санитарно-ги гиенические условия, профессиональные заболевания и вредные воздействия, психофизиологические функции, профессионально важные физические, психические и личностные качества.
Были изучены также психофизиологические требования к специалистам всех 12 сертифициро ванных таможенных специальностей. Из составленных профессиограмм по перечисленным признакам были выделены имеющие существенные отличия между собой четыре основных направления таможенной деятельности: таможенное дело, экономист, юрист, управляющий. Эксперты внесли свои уточнения в составленные профессио граммы.
Профессиографирование, служебная документация, инструментальные методы и экспертные оценки позволили установить обоснованный перечень ПВК и уровень их значимости для конкретного типа таможенной деятельности. Нормированные ПВК являются базовыми компонентами профессиональной психофизической готовности (см. таблицу).
Выделение критических ПВК и ранжирование их по весовым значениям проводилось по 9-балльной шкале: очень важно - 9…7; важно - 6…5; желательно - 4…3; необязательно - 2…1.
Следующим шагом является выбор видов спорта и упражнений из них, которые в большей степени способствуют воспитанию ПВК, необходимых в той или иной профессиональной деятельности.
Состав и уровень значимости профессионально важных психофизических качеств специалиста
Профессионально важные качества
