Формы и методы олимпийского образования.
В практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в настоящее время применяется довольно широкий круг разнообразных форм и методов работы.
Центральное место среди них занимает работа по разъяснению и пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во время учебного процесса в школах, вузах и других учебных заведениях, и в первую очередь в рамках тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью физической культуры и спорта (на уроках физкультуры, занятиях по физическому воспитанию). В последнее время многие ученые и педагоги обращают внимание на необходимость существенного повышения доли такой информационной, разъяснительной работы на уроках по физкультуре, занятиях по физическому воспитанию в школах, вузах и других учебных заведениях. Все более широкое распространение получают и занятия, специально организуемые для этих целей — «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний», «олимпийские часы» и т.д. В настоящее время во многих странах подготовлены различные методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма. Работа по созданию таких программ и материалов начата и в нашей стране.
Многие ученые и специалисты полагают, что для повышения эффективности работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма она должна проводиться не только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физической культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных.
Общепризнанно, что для разъяснения и пропаганды идей олимпизма должно использоваться не только учебное, но и внеучебное время. Апробированы на практике и разнообразные формы такой работы: Олимпийский день; изготовление олимпийской символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»; проведение лекций, семинаров, диспутов, дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм; организация соревнований среди отличников учебы за звание «Самый спортивный отличник»; организация Досок (Книг) почета для учащихся, успешно сочетающих учебу, спорт и общественную активность; создание Олимпийских музеев; организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с известными спортсменами, участниками олимпийских игр и тренерами сборных команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам и др.
К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках олимпийского движения наблюдается чрезмерное увлечение просветительским подходом. Иногда, как уже отмечалось выше, цели и задачи этой работы вообще сводят к задаче формирования у детей и молодежи олимпийской образованности. Вместе с тем нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время “олимпийских уроков”, “уроков олимпийских знаний”, “олимпийских часов” с помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.
В последние годы для пропаганды идей олимпизма среди детей и молодежи шире стали использоваться и сами спортивные соревнования. В ходе этих соревнований применяется олимпийская атрибутика: подъем олимпийского флага, олимпийская клятва, церемония зажжения олимпийского огня и др. Во многих странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними олимпийскими играми) “Малые Олимпиады”, “Олимпийские мили” и другие олимпийские соревнования детей, подростков и молодежи.
Они приобрели и международный характер. В частности, с 1968 года проводятся Международные спортивные игры школьников, а с 1991 г. — Европейские олимпийские юношеские дни. В 1998 г. в Москве прошли Всемирные юношеские игры.
Однако традиционная, обычно используемая на практике модель организации спортивных, в том числе олимпийских, соревнований, основанная на жесткой конкуренции участников, всемерном поощрении небольшой группы победителей, отделении спортивных соревнований от художественных конкурсов и т.д., имеет достаточно серьезные минусы. Она развивает у спортсмена желание победить любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов), добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Поэтому при использовании традиционной модели организации спортивных соревнований возникают весьма существенные трудности в приобщении детей и молодежи к духовно-нравственным и эстетическим ценностям олимпизма. Нередко она не только не содействует, но и препятствует достижению этой цели. К сожалению, это важное обстоятельство часто не учитывается в практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи.
Отмеченные выше негативные особенности традиционной модели побуждают ученых и специалистов к поиску и практическому применению в работе с детьми и молодежью таких новых моделей организации и проведения соревнований, которые в наибольшей степени соответствуют целям и задачам олимпийского образования: ориентируют участников на духовно-нравственные и эстетические ценности; не развивают стремления победить любой ценой; не дают повода для насилия, грубости, агрессивности, национализма; формируют стремление к самосовершенствованию, гармоничному развитию и высоконравственному поведению и т.д.
Одна из таких моделей под названием “Спартианские Игры” в рамках разработанного и практически реализуемого с 1991 г. проекта под названием «СпАрт» /»SpArt»/ (оно производно от трех английских слов: «Spirituality» — духовность, «Sport» — спорт и «Art» — искусство).
Спартианская система культурно-спортивной работы.
Каковы основные особенности спартианской системы культурно-спортивной работы?
Прежде всего эта система имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, выдвигая на передний план интересы, потребности, личность человека и человеческие отношения. Она призвана обеспечить целостное позитивное воздействие спортивной деятельности в интеграции с другими видами творческой деятельности на личность и человеческие отношения и тем самым содействовать решению широкого круга социально-педагогических, культурных задач применительно к различным группам населения.
Спартианская система культурно -спортивной работы ориентирована на использование комплекса средств, форм и методов. Центральное место среди них занимает новая уникальная модель Игр и соревнований - Спартианские игры. Программа этих Игр ориентирована на разностороннее духовное и физическое развитие участников. Она включает в себя соревнования и конкурсы, которые связаны с различными видами спорта, туризмом, искусством, наукой, техническим творчеством, национальной и народной культурой. На Играх используется уникальная, "мягкая" система определения победителей соревнований. Самой высокой награды заслуживают те участники, которые демонстрируют красоту действий и поступков, наиболее высокие результаты в самосовершенствовании, добиваются успеха в различных игровых видах творческой деятельности, требующих физической подготовленности, спортивного и художественного мастерства, творческих способностей, юмора, знаний и т.д. Помимо соревнований проводятся "игры без побежденных", которые ориентированы в первую очередь на единение, сотрудничество и в которых поэтому нет разделения участников на победителей и побежденных, основной акцент смещается с результата на сам процесс игры, придумывание игр, юмор, творчество и т.д.
Все это создает условия для того, чтобы среди участников не было "обиженных", чтобы каждый из них мог продемонстрировать определенные достижения и почувствовать себя "победителем", чтобы лица с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) могли наравне с другими участвовать в играх и соревнованиях.
Второй важный элемент спартианской системы культурно-спортивной работы - спартианские клубы, школы, игротеки, летние игровые лагеря. Они создаются на базе общеобразовательных или специализированных школ (ДЮСШ, ДЮК ФП, школ-интернатов, музыкальных училищ и др.), Дворцов творчества детей и молодежи, по месту жительства и т.д. и объединяют на добровольных началах людей разного возраста (детей, подростков, молодежь, взрослых), разных увлечений, разной физической подготовленности и физического состояния, в том числе инвалидов. Основное направление их деятельности - совместный активный, творческий отдых, общение, развитие и проявление своих способностей в различных областях творческой деятельности на основе организации Спартианских и других игр, имеющих высокий гуманистический культурный потенциал, а также подготовка к ним. Эта подготовка включает в себя: получение человеком достоверной информации о самом себе, о своих возможностях, способностях, недостатках; овладение приемами физического и психического оздоровления, развития своих способностей, самовоспитания; приобретение глубоких и разносторонних знаний и умений в области спорта, олимпизма, искусства, включая знакомство с культурными обычаями и традициями своего народа и народов других стран, с национальными видами спорта и искусства, с народными играми и т.д., овладение искусством создания в движениях художественных образов, красотой и пластикой одухотворенного движения и т.д.
Важными элементами спартианской системы являются также разработка и пропаганда определенного духовно-нравственного Кодекса поведения (Спартианского кодекса); использование специальных призов и наград для поощрения высоконравственного и эстетического поведения, красоты действий и поступков в играх и соревнованиях, а также разностороннего и гармоничного развития, успехов не в какой-то одной сфере (спорт, искусство и т.д.), а в различных сферах творческой деятельности; организация постоянного общения - в ходе игр, соревнований, обучения и т.д. - лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) и тех, кто не имеет таких ограничений, детей и взрослых, спортсменов и тех, кто увлекается искусством (наукой, техническим творчеством и т.п. ) и т.д.; использование новых форм работы в рамках олимпийского движения, а вместе с тем развертывание нового гуманистического движения «СпАрт» - спартианского движения и т.д.
Спартианская система культурно -спортивной работы реализует все более ярко проявляющуюся в настоящее время тенденцию к поиску и практическому использованию интегративного подхода к организации спортивной работы с различными группами населения.
Можно выделить как минимум три основных аспекта этого интегративного подхода.
Первый аспект - совместное использование, органичное объединение спорта, искусства и других духовно-творческих видов деятельности, чтобы создать условия для гармоничного, разностороннего развития личности. Напомним, что еще в 1976 г. в Окончательном докладе первой Международной конференции министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт, подчеркивалось, что "спорт и занятия физкультурой можно... с пользой для дела сочетать с рядом других мероприятий, таких, как культурные мероприятия, мероприятия на открытом воздухе и мероприятия по охране окружающей среды" и что "хотя спорт является действительно мощным фактором улучшения качества жизни, он приобретает все свое значение лишь в сочетании с другими элементами".
Второй аспект - стремление использовать разнообразные (по типу, модели организации) спортивные игры и соревнования, чтобы повысить их привлекательность и доступность для лиц различного пола, возраста, физического состояния и т.д. Наряду с традиционными все шире используются другие игры, соревнования: спортивно-динамичные, психотехнические, психокоррекционные, творческие, развивающие, интеллектуальные игры; оздоровительно-развлекательные игровые тренажеры, которые позволяют оживить для детей компьютерные игры, добавив к ним в увлекательной форме физические нагрузки; подвижные сюжетные и приключенческие игры; традиционные спортивные игры, но модифицированные с учетом возраста, физического состояния участников; соревнования с экологической или эстетической, художественной направленностью; народные игры и забавы, национальные виды спорта и т.д. Применяются не только традиционная, но и новые модели организации соревнований, которые предусматривают существенную модификацию их программы и системы определения победителей (например, в "кооперативных играх" учитываются достижения не отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а всех участников, объединенных в одну команду).
В ряде стран (Германия, Канада, США и др.) широко используется такая новая модель игр, которая в отличие от соревновательной в первую очередь ориентирована на единение, сотрудничество, не предусматривает разделение участников на победителей и побежденных.
Третий аспект - создание условий для того, чтобы лица с ограниченными физическими или интеллектуальными возможностями (инвалиды) могли совместно с другими участвовать в соревнованиях и самое главное на равных соревноваться .
Спартианская концепция комплексного интегративного подхода к организации спортивной работы в течение ряда лет эффективно используется на практике. С 1991 г. регулярно проводятся Спартианские игры - школьные, городские, региональные, российские. Ежегодно они включаются в Единый календарный план Всероссийских массовых физкультурно-спортивных мероприятий. Участниками Игр являются не только школьники и студенты, но и дети дошкольного возраста, а также взрослые. В Играх совместно участвуют лица с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) и те, кто не имеет таких ограничений. Во многих городах и регионах РФ созданы спартианские школы, клубы, игротеки, летние игровые лагеря и т.д.
В настоящее время “спартианская” программа олимпийского образования проходит экспериментальную проверку. Одна из экспериментальных площадок создана на базе школы физкультурно-эстетического направления № 39 г. Смоленска (директор школы — Г.Ф. Петлеваный ). С 1994 г. школа практически реализует спартианскую программу олимпийского образования школьников. На проведенном Олимпийским комитетом России в 1996 г. Всероссийском конкурсе, посвященном 100-летию современных Олимпийских игр, на лучшую общеобразовательную школу и среднее профессионально-техническое учебное заведение в области олимпийского образования, школа заняла 1-е место.
В Саратовской, Кемеровской областях, Краснодарском крае и др. на основе тесного сотрудничества отделений спартианского движения со спорткомитетами, Олимпийскими академиями, с органами образования и культуры, с комитетами по делам молодежи разработаны и практически реализуются региональные программы спартианской системы культурно- спортивной работы.
Использование этой системы на практике показало ее достаточно высокую эффективность для организации активного, творческого отдыха и общения различных групп населения, для усиления ориентации подрастающего поколения на духовно-нравственные ценности и гармоничное развитие, для приобщения детей и молодежи к идеалам олимпизма, для социальной реабилитации и интеграции инвалидов, детей-сирот и т.д.
Программа спартианской системы культурно-спортивной работы с населением получила одобрение и поддержку со стороны Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму, Олимпийского комитета России, Российского Совета ФСО «Юность России», Министерства социальной защиты населения РФ, Министерства образования РФ, Координационного комитета по делам инвалидов при Президенте России и других государственных и общественных организаций. Государственный комитет по делам молодежи в 1997 г. присудил этой программе 1-е место в конкурсе инновационных программ работы с молодежью и включил спартианское движение в Федеральный реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой.
Эффективное и масштабное развертывание двух отмеченных выше инновационных и перспективных направлений деятельности в сфере физической культуры и спорта - олимпийского образования и спартианской системы организации культурно-спортивной работы с населением - возможно лишь при наличии высококвалифицированных специалистов , обладающих соответствующими знаниями, умениями и навыками.
Литература
1. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственно- эстетического отношения к спорту //Проблемы олимпийского движения: Сб. /Под ред. А. Солакова). - БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.
2. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. канд. дис. М., 1994.
3. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Канд. дис. М., 1984.
4. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. научн. матер. М., 1974, с. 122- 130.
5. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В. Система олимпийского образования школы-комплекса №39 физкультурно-эстетического направления // Олимпийское образование в школе: Учебн. пос. - Смоленск, 1997, с. 139-172.
Страницы: 1, 2
